urgent ///نتائج الترقية بالاختيار برسم سنة 2010

انعقد مساء اليوم الجمعة لقاء جمع ممثلي النقابات التعليمية الخمس وممثلين عن وزارة التربية الوطنية
اللقاء قدم فيه ممثلو الوزارة بعض الشروحات والتدقيقات حول الملفات التي تمت الاستجابة لها منها تمديد العمل ب 15+6 و109 وملف التوجيه والتخطيط والممونين والمقتصدين وخريجي مراكز التكوين...كما وقت لجنة الحوار على مكتسبات الحوار المركزي "مسألة إقرار الترقية الاستثنائية عن طريق سقف الانتظار المحدد في أربع سنوات ابتدا من يناير 2012 وإحداث درجات جديدة ورفع نسبة الكوطا".
و بخصوص ملف المرتبين في السلم التاسع أجمع الحاضرون على إدانة الاعتداءات الجبانة التي تعرض لها الاساتذة يوم 16ماي، من طرف قوات القمع مما تسبب في إصابات بليغة،واعتبروا أن الاعتداء على رجال ونساء التعليم هو اعتداء على المنظومة ككل،
وجدد ممثلو الجامعة على ضرورة إنصاف أصحاب الزنزانة 9 خصوصا القدامى الذين قضو أزيد من ثلاثين سنة في سلك التعليم،وشدد عضو المكتب على أن ملف المرتبين في السلم التاسع يجب أن نكون فيه واضحين كنقابات وكوزارة ومسؤولين كنقابات ووزارة دون تسويق أمور قد تفتح آفاقا غير مضمونة التحقق خاصة في دراسة الملف وارتباطه بباقي مكونات المنظومة التعليمية ،مضيفا أن الجامعة ستواصل تعبئتها وتوعيتها لرجال ونساء التعليم وفق أجندتها المحددة"
الوزارة بدورها أكدت أن مطلب الترقية الاستثنائية بأثر مالي وإداري من تاريخ استيفاء الشروط يستحيل تحقيقه،على اعتبار أن استيفاء الشرط للترقية لا يعني بالضرورة الحق في الترقي ،خصوصا وأن الوزارة بل باقي القطاعات أجرت مختلف الترقيات بالاختيار عن طريق الحصيص ابتداء من 2003إلى غاية 2009،كما أوضحت أن الترقية الاستثنائية عموما،تدخل في اختصاصات الحوار المركزي مع الحكومة وأن تسقيف سنوات الترقي الذي انتزعته المركزيات النقابية وفق اتفاق 26أبريل 2011 سيخفف من احتقان المرتبين في السلم التاسع بالإضافة إلى الترقية عن طريق قاعدة 15+6 ابتداء من سنة 2007 ،وبالمقابل عبر ممثلو الوزارة عن استعدادهم للنظر في ملف تصحيح الأقدمية في الدرجة لفوجي 93و94 بعد استكمال المعطيات الشاملة بهذا الملف.
وقد تم الاتفاق على عقد لقاء آخر يوم الأربعاء المقبل لتقديم إحصائيات ومعطيات رقمية حول المرتبين في السلم التاسع والإمكانيات الممكنة قصد ترقيتهم برسم سنوات من 2007 إلى غاية 2012.
من جانب آخر يرتقب أن يتم الإعلان عن نتائج الترقية بالاختيار برسم سنة 2010 خلال شهر يونيو المقبل،وعزت مصادر أن سبب التأخر إنما يعود لعدم توصل الوزارة بتنقيط بعض المعنيين.
وفيما يتعلق بملف المدمجين فوجي 2005و2007 أكد ممثلو الوزارة أن منحهم أقدمية اعتبارية دون الأثر المالي سيتم وفق الترتيب على أن يتم احتساب الأثر المالي ابتداء من فاتح يناير2011

عبد الرزاق الادريسي يعلق على التدخل الهمجي في حق أساتذة الزنزانة 9 أمام ...

وفاة أحد مناضلي الزنزانة 9 إثر المرض

س الثلاثاء على الساعة السادسة صباحا أحد الأخوة المناضلين و هو الأستاذ محمد زكاغ من مدينة مراكش.وللأشارة فقد كان الشهيد يعمل ب م/م أولاد مطاع بنيابة الحوز. ويبلغ من العمر حوالي 55 سنة و يعود تاريخ تعيينه الى 15/09/1978 .ورغم أن الشهيد كان يعاني من مرض السكري فلقد أبى الا أن يشارك اخوانه سجناء الزنزانة 9 (السلم 9)في نضالهم من أجل انتزاع حقوقهم المهضومة.

. يا شهيد ارتاح ارتاح سنواصل الكفاح.و انا لله وانا اليه راجعون

2o11 اضراب الاساتذة المجازين يومي 25-26 ماي

الاساتذة المدمجون فوج2007=19/05/2011

echelle 9 communique

ضراب وطني للملحقين التربويين مع وقفة احتجاجية امام وزارةالتربية الوطنية يوم 20/05/2011

‎ عشرات المسيرات والوقفات الأحد 15

حركة 20 فبراير في عشرات المسيرات والوقفات في مختلف مدن وقرى المغرب. وفيما يلي جرد أولي لما توصلنا به من نداءات:

المسيرات: الرباط ( وستنطلق من قرب أسواق السلام صوب مركز التعذيب التابع للديستي بغابة تمارة) – الدار البيضاء – وجدة - تمارة – القنيطرة – الجديدة – 3 مسيرات بأسفي – فاس – أكادير – بني ملال – سبت جزولة – تاوريرت – خريبكة – العيون الشرقية – جرادة – إمزورن ( ستختم باعتصام إنذاري ) – بوزنيقة – جرسيف ( ستختم باعتصام إنذاري ) – بنسليمان – بني بوعياش .

الوقفات: طنجة ( ستختم باعتصام إنذاري ) – زاكورة – سوق الأربعاء – الشاون – العرائش – تطوان – ابن احمد – القصر الكبير ( ستختم باعتصام إنذاري )

‎ عشرات المسيرات والوقفات الأحد ي15 ما

حركة 20 فبراير في عشرات المسيرات والوقفات في مختلف مدن وقرى المغرب. وفيما يلي جرد أولي لما توصلنا به من نداءات:

المسيرات: الرباط ( وستنطلق من قرب أسواق السلام صوب مركز التعذيب التابع للديستي بغابة تمارة) – الدار البيضاء – وجدة - تمارة – القنيطرة – الجديدة – 3 مسيرات بأسفي – فاس – أكادير – بني ملال – سبت جزولة – تاوريرت – خريبكة – العيون الشرقية – جرادة – إمزورن ( ستختم باعتصام إنذاري ) – بوزنيقة – جرسيف ( ستختم باعتصام إنذاري ) – بنسليمان – بني بوعياش .

الوقفات: طنجة ( ستختم باعتصام إنذاري ) – زاكورة – سوق الأربعاء – الشاون – العرائش – تطوان – ابن احمد – القصر الكبير ( ستختم باعتصام إنذاري )

من تاريخ الاتحاد المغربي للشغل // اعداد لجريدة الطليعة

echelle 9// : أسبوع من الإضراب والإعتصام واضرابات عن الطعام

الأمانـة الوطنية للجامعة الوطني للتعليم

الأمانـة الوطنيـة

نظام التأمين الإجباري الأساسي عن المرض (أمو)

نظمت الجامعة الوطنية لعمال و موظفي الجماعات المحلية (ا م ش)، يوم الأربعاء 27 أبريل 2011 ، وقفة احتجاجية أمام مقر الصندوق الوطني لمنظمات الاحتياط الاجتماعي (كنوبس). حضر هذه الوقفة الناجحة/ حشد كبير من موظفي الجماعات المحلية، بعضهم أتى من مناطق مختلفة.

و تأتي هذه الوقفة، للاحتجاج على إيقاف إدارة كنوبس، للخدمات التي يضمنها نظام التأمين الإجباري الأساسي عن المرض (أمو) للمؤمنين في الجماعات المحلية. و قد بررت إدارة كنوبس هذا الإجراء الخطير، بمبرر عدم توصلها بواجبات الانخراط . غير أنه في الواقع، تتوصل إدارة كنوبس بانتظام بهذه الواجبات (70 درهم كحد أدنى و 400 درهم كحد أقصى، كما يحدد ذلك المرسوم التطبيقي المتعلق بمبالغ الانخراط)، حيث يتم الاقتطاع المباشر من الأجر. بالإضافة الى هذه المبالغ، تتوصل إدارة الصندوق، مبدئيا بحصة المشغل (الجماعات المحلية)، و هي نفس المبالغ التي يؤديها المؤمن. و معلوم أن مدونة التغطية الصحية الأساسية، تلزم كلا من المشغل و المؤمن بأداء 5 في المائة من الراتب الخام لهذا المؤمن (2.5 في المائة لكل واحد منهما).

قرار كنوبس (المكلف بتدبير خدمات أمو، بالنسبة للقطاع العام) بإيقاف تقديم الخدمات الصحية (و قد وصلت حدة هذه الإجراءات التعسفية، الى مستوى رفض تقديم ورقات تحمل مصاريف العلاج بالنسبة للحالات المستعجلة و لذوي الأمراض المزمنة و الخطيرة، مما يعرض حياة هؤلاء الأشخاص للخطر) ، هو خرق واضح لمدونة التغطية الصحية الأساسية الإجبارية عن المرض، وعلى الخصوص:

- المادة 2 من مدونة أمو، التي تضمن للمؤمنين و لأفراد عائلاتهم، تغطية للمخاطر و مصاريف الخدمات الطبية الناجمة عن مرض أو حادثة أو ولادة أو تأهيل طبي عضوي أو وظيفي.

- المادة 32 التي تمنع على الهيئة المكلفة بالتدبير (كنوبس بالنسبة للقطاع العام)، حتى لو تم انقطاع في الأداء المسبق لواجب الاشتراك، إيقاف الخدمات للمؤمنين أو أحد من ذوي حقوقه، المصابين بمرض طويل المدى أو مرض يترتب عنه عجز أو مرض يستلزم علاجا خاصا و مكلفا و كذا الحالات المستعجلة.

فهل ستستمر إدارة كنوبس في مسلسلها الإجرامي؟

نتائج الحوار الاجتماعي القطاعي لوزارة التربية الوطنية

نتائج الحوار الاجتماعي القطاعي لوزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي، في انتظار الإعلان عنها رسميا

في اجتماعين متتاليين بالرباط يومي الثلاثاء والأربعاء 3 و4 ماي 2011 بين وزارة التربية الوطنية وممثلي النقابات التعليمية الخمس، تم الإعلان عن نتائج الحوار الاجتماعي القطاعي لوزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي، وهي نتائج جزئية لمطالب نساء ورجال التعليم، وتبقى مطالب أخرى مشتركة وفئوية دون استجابة.
وفي انتظار الإعلان عن هته النتائج رسميا نوردها في النقط الإثنى عشرة أسفله.
عبدالرزاق الإدريسي
الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم إ م ش

1- الترقي من الدرجة 3 إلى 2 بـ 15 سنة أقدمية عامة منها 6 سنوات في الدرجة 3 بالنسبة لحوالي 3000 من أساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي وملحقي الاقتصاد والإدارة والملحقين التربويين المرتبين في السلم 9 ابتداء من سنة 2007 إلى 2013، وسيتم صرف مستحقات المعنيين برسم سنوات 2007-2010 على ثلات دفعات: فاتح يوليوز 2011 وفاتح يناير 2012 ثم فاتح يوليوز 2012.
2- تغيير إطار إلى الدرجات الإدارية المطابقة لدرجاتهم لحوالي 2800 من الأساتذة الذين يمارسون مهام إدارية ما بين فبراير 2003 و31 دجنبر 2007.
3- تسوية وضعية المستشارين خريجي مركز التوجيه والتخطيط التربوي برسم سنة 2004 وقبلها والممونين العاملين بهذه الصفة قبل 13 فبراير 2003، وذلك وفقا لما يلي:
إدماجهم في درجة مفتش (السلم 11) ابتداء من تاريخ ترقيتهم إلى الدرجة الأولى.
فتح الترقية بالاختيار، في وجهم للترقي إلى درجة مفتش ابتداء من تاريخ استيفائهم للشروط النظامية المطلوبة للترقي.
4- إدماج ملحقي الاقتصاد والإدارة من الدرجة الأولى (السلم 11) المنبثقين عن إطار مقتصد في درجة مفتش المصالح المادية و المالية (السلم 11) وفتح إمكانية ترقيتهم إلى الدرجة الممتازة (خارج السلم)؛
إدماج ملحقي الاقتصاد والإدارة من الدرجة الثانية (السلم 10) المنبثقين عن إطار مقتصد في درجة ممون من الدرجة الثانية (السلم 10) وفتح إمكانية ترقيتهم إلى مفتش المصالح المادية والمالية من الدرجة الأولى (السلم 11) وإلى الدرجة الممتازة (خارج السلم)؛
فتح الترقية في وجه ملحقي الاقتصاد والإدارة من الدرجة الثالثة (سلم 9) المنبثقين عن إطار مقتصد، عن طريق الامتحان المهني والاختيار إلى درجة ممون من الدرجة الثانية (السلم 10)، وفتح إمكانية ترقيتهم إلى درجة مفتش المصالح المادية والمالية من الدرجة الأولى (السلم 11) وإلى الدرجة الممتازة (خارج السلم).
الأمر يهم جميع ملحقي الاقتصاد والإدارة المنبثقين عن إطار مقتصد وعددهم يناهز 1000
5- الترقية بالشهادة
الإجازة: تعيين في الدرجة الثانية (السلم 10) لحوالي 7000 من أساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي وملحقي الإدارة والاقتصاد والملحقين التربويين من الدرجة الثالثة (السلم9) الحاصلين على الإجازة بين 2008 و2011.
الماستر: حوالي 1200 من الحاصلين على الماستر برسم سنتي 2010 و2011 من
* أساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي والتأهيلي يعينون أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي (سلم 11)
* ومن ملحقي الإدارة والاقتصاد والملحقين التربويين والمستشارين في التوجيه التربوي والمستشارين في التخطيط التربوي والمرتبين حسب الحالات في الدرجة الثالثة والثانية (السلم 9 و10) يعينون ملحقي الإدارة والإقتصاد والملحقين التربويين في درجة ممون الدرجة الأولى (سلم 11) وتعيين المستشارين في التوجيه التربوي والمستشارين في التخطيط التربوي في الدرجة الأولى من درجتهم (سلم 11).
6- تسوية وضعية حوالي 5000 من المعلمين العرضيين سابقا
أ‌) تسوية وضعية المعلمين العرضيين سابقا حاملي الإجازة في الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الابتدائي (السلم 10) في اليوم الموالي للترسيم؛
ب‌) منح 3 و5 سنوات جزافية على التوالي للمعلمين العرضيين سابقا فوجي 2005 و2007 ؛
منح أقدميه اعتبارية، لموظفي القطاع الذين تمت ترقيتهم عن طريق الشهادات الجامعية، تعادل المدة الفاصلة بين تاريخ الترسيم وتاريخ التعيين في الدرجة تحتسب لأجل الترشيح في لوائح الترقية في الدرجة.
7- تسوية وضعية جميع الموظفين الناجحين في الامتحانات المهنية والمستوفين للشرط النظامي المطلوب إلى غاية 31 دجنبر، وذلك عبر ترخيص استثنائي بالنسبة لسنتي 2009 و2010. وبالنسبة لسنوات 2011 وما بعد، سيتم تعديل النظام الأساسي قصد السماح باجتياز الامتحانات المهنية للمستوفين للشرط النظامي المطلوب (6 سنوات) إلى غاية 31 دجنبر من كل سنة؛
8- وضع نظام أساسي خاص بالأساتذة المبرزين وإعفاء الأساتذة المبرزين من امتحان الكفاءة التربوية من سنة 2003 إلى 2011 بناء على زيارة مفتش،
9- إدماج 1000 من منشطي التربية غير النظامية ومحاربة الأمية والمتطوعين حاملي الإجازة والذين عملوا لفترة زمنية لا تقل على سنتين في هذا الإطار، وسيتم الإدماج على الشكل التالي:
من شهر مايو إلى متم شهر غشت : إخضاع المعنيين بالأمر لتكوين،
من فاتح شتنبر إلى متم دجنبر 2011: توظيف المعنيين بالأمر بموجب عقود ابتداء من فاتح يناير 2012: إدماج المعنيين بالأمر في أسلاك الوزارة.
10- فتح إمكانية إعادة ترتيب خريجي مراكز تكوين الأطر بعد يناير 2004 الذين يتخرجون بسلم أقل من السلم المرتبين فيه عند تاريخ التخرج في الإطار الجديد في الدرجة المطابقة لوضعيتهم الأصلية ومنح سنتين اعتباريتين (جزافيتين) للخريجين الذين يغيرون الإطار دون تغيير السلم تحتسب لأجل الترقي في الدرجة.
11- منح سنوات جزافية ما بين 3 و5 لحوالي 2700 من أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي الذين كانوا مكلفين بالدروس بالإعدادي الذين سبق لهم أن كانوا معلمين والذين تمت ترقيتهم بالاختيار إلى الدرجة الثانية (س10) وفق شرط (15+ 6) ما بين سنوات 1997 و2002 ، وتحتسب لأجل الترقي إلى الدرجة الأولى ابتداء من 2006، وبمفعول مادي يبتدئ من فاتح يناير 2011؛ مع منح المتقاعدين والمتوفين منهم سنوات جزافية تمكنهم من الاستفادة من هذه الترقية قبل حذفهم من أسلاك الوزارة.
12- الزيادة في التعويض عن الأعباء الخاص بملغ شهري خام قدره 550 درهم ابتداء من فاتح ماي 2011 لحوالي 9400 مديرة و مدير للمؤسسات التعليم العمومي بجميع الأسلاك.

روبرطاج مصور عن احتفالات الإتحاد بفاتح ماي الدار البيضاء

ببيداغوجيا الإدماج

ما المقصود ببيداغوجيا الإدماج؟

تُعد بيداغوجيا الإدماج إطارا منهجيا لأجرأة المقاربة بالكفايات، أي أنها تُقيم ترابطا، من جهة بين التوجهات والاختيارات التي يتبناها نظام تربوي معين، والتي تُترجم إلى خطوات تعليمية أو تعلمية أو تقويمية مناسبة، ومن جهة ثانية بين الممارسات البيداغوجية التي توضحها تلك الخطوات.
إنها مقاربة منهاجية تستحضر المشروع المجتمعي لكل بلد، وتأخذ بعين الاعتبار قيمه المجتمعية، وتُشجع على تبني اختيارات بيداغوجية مناسبة، تعمل على تقديم صيغ تنظيمية للتعلمات والتقويم داخل نظام تربوي، للوصول إلى ملمح التلميذ المنشود. وهي بهذا لا تتدخل في غايات والمحتويات العامة للنظام التربوي، لكون ذلك أشد ارتباطا بالسياسة التربوية لبلد معين. إن دورها شبيه بصنيع المهندس، الذي يصمم مشروع بناء ملبيا اختيارات الزبون، بينما دور المقاول هو إنزال التصميم إلى أرض الواقع.

هل بيداغوجيا الإدماج طريقة بيداغوجية ؟

ليست بيداغوجيا الإدماج طريقة بيداغوجية، ولا تنظر نظرة معيارية إلى الطرائق المعتمدة في واقع الممارسة المهنية، ولا تملي على الفاعلين التربويين تبني طرائق بيداغوجية أو تكوينية مخصوصة، وإنما تحرص على احتضان المعمول به، وتحرص في الوقت نفسه على تطويره تدريجيا، كي يرقى إلى مستوى النماذج البيداغوجية (بيداغوجيا التعلم) التي تجعل المتعلم فاعلا حقيقيا، وتستحضر حاجياته ووسائل تعلمه، وتأخذ بعين الاعتبار منطقه وتراعي خطواته التعلمية.

لماذا بيداغوجيا الإدماج، وما هي أسباب النزول ؟

إذا كان الميثاق الوطني للتربية والتكوين قد راهن على تجديد بيداغوجي قائم على المقاربة بالكفايات، فإن الاعتبارات الموضوعية الداعية إلى تبني بيداغوجيا الإدماج كإطار منهجي لأجرأة المقاربة بالكفايات، تتحدد في مجموعة من الاختلالات، من أهمها:

كلنا نعلم أنه مع مطلع الألفية الجديدة تبنى نظامنا التربوي المغربي المقاربة بالكفايات، إلا أن ذلك لم يرافقه تصور منهجي واضح من خلال دفتر تحملات منهجي ينطلق من تصورات الكتاب الأبيض، و يرسم الملامح العريضة لكيفية الأجرأة والتنفيذ، مما أفرز صعوبات تطبيقية تجلت في عدم قدرة الفاعلين التربويين من أساتذة ومفتشين بصفة خاصة على رسم ملامح منهجية واضحة للاشتغال بالكفايات انطلاقا من جذاذات الدروس اليومية، وصولا إلى التقويم والدعم. غياب الضبط المنهجي هذا فسح المجال أمام الاجتهادات الفردية التي رغم كل الجهود بقيت مبهمة ومعزولة في الزمان والمكان، ولم ترق إلى مستوى التلمس الفعلي لطريقة عملية واضحة لأجرأة التصور النظري الموجود في مقدمات الكتب المدرسية. وقد بات واضحا أن البرامج الدراسية تبنت مقاربة جديدة هي الكفايات لكنها احتفظت بالإجراءات المنهجية القديمة بكل أشكالها تقديما وتقويما ودعما، فكان تقرير المجلس الأعلى الأول لسنة 2008 الذي أشار إلى أن برامجنا التعليمية تتبنى المقاربة بالكفايات نظريا ولكنها لم تتمكن من إيجاد آليات وصيغ لأجرأتها على مستوى الممارسة الفصلية وفي الكتب المدرسية.

أن المكتسبات التي يحصل عليها المتعلم داخل المدرسة المغربية لا تُتيح له الاندماج داخل محيط سوسيو اقتصادي يزداد تعقيدا، مما يترتب عن ذلك تكوين فرد معزول ذهنيا عن واقعه.

أن الفرق بين المتعلمين المتعثرين والنجباء من حيث التعلمات الأساس يزداد اتساعا.

أن هناك ارتفاعا في عدد المتسربين أو المنقطعين عن الدراسة.

شيوع "الأمية الوظيفية" في صفوف المتخرجين من المدرسة، حيث يعجزون عن توظيف تعلماتهم في الحياة العامة، أو المهنية.

تركيز المدرسة على المعارف المُجزأة والمهارات البسيطة، وعدم سعيها إلى جعل المتعلم يواجه وضعيات مركبة، شبيهة بما يمكن أن يصادفه في الحياة العامة.

ما هي مراحل تنفيذ مشروع تجريب بيداغويجا الإدماج؟

يندرج التدبير القاضي باستكمال إرساء المقاربة بالكفايات باعتماد بيداغوجيا الإدماج كإطار منهجي ضمن المشروع E1.P8 من البرنامج الاستعجالي الخاص بتجديد النموذج البيداغوجي. ويتم تنفيذ مخطط إرساء بيداغوجيا الإدماج بسلكي التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي الإعدادي على أربع مراحل وفق مقاربة تدريجية:

1. مرحلة للتجريب المحدود، أُنجزت خلال الموسم الدراسي 2009/2008بتسع )9( مؤسسات للتعليم الابتدائي بكل من الأكاديميتين الجهويتين للتربية والتكوين لجهتي مكناس تافيلالت والشاوية ورديغة.

2. مرحلة للتجريب الموسع أنجزت خلال الموسم الدراسي 2010/2009، حيث تم تعميم بيداغوجيا الإدماج في كل مؤسسات التعليم الابتدائي بالأكاديميتين المذكورتين وأكاديمية وادي الذهب لكويرة ، وكذا تجريبها بتسع )9( مؤسسات للتعليم الابتدائي بكل واحدة من الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين الثلاث عشرة (13) المتبقية. أما فيما يتعلق بالتعليم الثانوي الإعدادي، فقد شمل التجريب،خلالالموسم الدراسي نفسه، ست )6( ثانويات إعدادية بكل من أكاديميتي مكناس تافيلالت والشاوية ورديغة.

3. مرحلة للتعميم بالابتدائي تنجزخلال الموسم الدراسي الحالي 2011/2010 ويتم في إطارهاتعميم ببيداغوجيا الإدماج على مستوى مؤسسات التعليم الابتدائي بمجموع التراب الوطني. أما فيما يتعلق بالتعليم الثانوي الإعدادي، فسيتم تعميم بيداغوجيا الإدماج على جميع مؤسسات التعليم الثانوي الإعدادي بأكاديميات مكناس تافيلالت والشاوية ورديغة وواد الذهب لكويرة و كذا تجريبها بست )6( ثانويات إعدادية بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين الثلاث عشرةالمتبقية.

4. مرحلة التعميم بالثانوي الإعدادي تُنجز خلال الموسم الدراسي2012/2011 ويتم خلالها تعميم إرساء بيداغوجيا الإدماج على مستوى جميع مؤسسات التعليم الثانوي الإعدادي بمجموع التراب الوطني.

ما القيمة المضافة التي تقدمها بيداغوجيا الإدماج؟

تستحضر بيداغوجيا الإدماج الاختلالات المذكورة، وتعمل على تجاوزها من خلال تطوير جودة التعلم، وجعل التعلمات تكتسي دلالة، وتمكين المتعلمين من التحكم في الكفايات، عن طريق تدريبهم على التعامل مع المركب، وذلك بتعبئة مكتسباتهم بشكل يضمن لها الاندماج و التمفصل (تعلم الإدماج خلال أسابيع الإدماج). ويقتضي الإدماج إرساء مجموعة من التعلمات الجزئية أو الموارد (معارف أو مهارات أو مواقف)، بدونها لا يقوى المتعلم على حل الوضعية المركبة، ولا تتحقق كفايته. وتجدر الإشارة إلى أن النشاط الإدماجي غير محصور بالضرورة في الأسابيع المذكورة، إذ يمكن أن يُستغل في كل زمن تعلمي، بتقديم أنشطة توليفية أو تركيبية...تماشيا مع مبدأ التدرج التربوي.

بم تتميز الوضعية الإدماجية؟

تتميز الوضعية الإدماجية عن مجموعة من المفاهيم كالتمارين والمسائل، والوضعيات الديداكتيكية بكونها الأداة المناسبة لتطبيق الكفاية، أو تقويم درجة نمائها. فهي مجموعة من المعلومات أو البيانات مُقدمة ضمن سياق معين تستدعي من المتعلم إقامة تمفصل بينها، لإنجاز مهمة معينة؛ وتتميز بمجوعة من الخصائص من أهمها: أنها تتصل بالكفاية المستهدفة، وتمنح التعلمات دلالة، لكونها تُحفز المتعلم على تعبئة مختلف مكتسباته، وترتبط بواقعه، واهتماماته، وتُقترن بمادة دراسية معينة...

ما هو أثر بيداغوجيا الإدماج في المنظومة التربوية؟

هناك دينامية خلقتها هذه البيداغوجيا تجلت في أنشطة تكوينية مكثفة استهدفت كل الفاعلين التربويين من مختلف مواقعهم. وهناك إجابات واضحة حملتها بيداغوجيا الإدماج لبعض الإشكالات التي كانت حتى وقت قريب تعتبر من الأمور المستعصية الحل، حيث قدمت هذه البيداغوجيا باعتبارها سيرورة منهجية، عدة سيناريوهات لتحسين التحصيل الدراسي وإنماء الكفايات لدى التلميذ و التعامل مع الأقسام المشتركة، كما وضعت خططا للتقويم والمعالجة المبكرة والبعدية تستدعي التقويم المعياري بواسطة معايير محددة وواضحة ومتفق عليها. يضاف إلى ذلك حركية كبرى على مستوى التأليف الجهوي للعدة البيداغوجية، حيث تم تشكيل فرق جهوية خاصة بالوضعيات ذات الخصوصيات الجهوية والمحلية، والتي تستشرف الواقع المحلي للمتعلم لإضفاء السياقية والدلالة على التعلمات، وأخرى خاصة بالأقسام المشتركة لمعالجة المشاكل التي تطرحها الممارسات المنهجية الخاصة بها وثالثة للتخطيط التربوي والتقويم.

أما الآباء والأسر والفاعلون الاجتماعيون فإن أغلبهم عبروا عن ارتياحهم لهذه البيداغوجيا للأسباب التالية:

تحسين التحصيل الدراسي من خلال دعم السياقية والملائمة والدلالة في التعلمات؛
تأمين الزمن المدرسي للتلميذ،لأنه لا يمكن مع هذه البيداغوجيا ضياع بعض الدروس لأنها موضع تعاقد مع الكفاية خلال فترة الإدماج، ولا يمكن للمتعلم إنجاز الوضعية الإدماجية إلا إذا كان قد تحكم في موارد المرحلة السابقة.
تبني خطط دقيقة وعلمية لتطوير منتوجات التلاميذ بالمعالجة المركزة التي تنطلق من نتائج التشخيص المبكر لمكامن الاختلالات في تعلماتهم، وتضع خططا استباقية للمعالجة.

ببيداغوجيا الإدماج

ما المقصود ببيداغوجيا الإدماج؟

تُعد بيداغوجيا الإدماج إطارا منهجيا لأجرأة المقاربة بالكفايات، أي أنها تُقيم ترابطا، من جهة بين التوجهات والاختيارات التي يتبناها نظام تربوي معين، والتي تُترجم إلى خطوات تعليمية أو تعلمية أو تقويمية مناسبة، ومن جهة ثانية بين الممارسات البيداغوجية التي توضحها تلك الخطوات.
إنها مقاربة منهاجية تستحضر المشروع المجتمعي لكل بلد، وتأخذ بعين الاعتبار قيمه المجتمعية، وتُشجع على تبني اختيارات بيداغوجية مناسبة، تعمل على تقديم صيغ تنظيمية للتعلمات والتقويم داخل نظام تربوي، للوصول إلى ملمح التلميذ المنشود. وهي بهذا لا تتدخل في غايات والمحتويات العامة للنظام التربوي، لكون ذلك أشد ارتباطا بالسياسة التربوية لبلد معين. إن دورها شبيه بصنيع المهندس، الذي يصمم مشروع بناء ملبيا اختيارات الزبون، بينما دور المقاول هو إنزال التصميم إلى أرض الواقع.

هل بيداغوجيا الإدماج طريقة بيداغوجية ؟

ليست بيداغوجيا الإدماج طريقة بيداغوجية، ولا تنظر نظرة معيارية إلى الطرائق المعتمدة في واقع الممارسة المهنية، ولا تملي على الفاعلين التربويين تبني طرائق بيداغوجية أو تكوينية مخصوصة، وإنما تحرص على احتضان المعمول به، وتحرص في الوقت نفسه على تطويره تدريجيا، كي يرقى إلى مستوى النماذج البيداغوجية (بيداغوجيا التعلم) التي تجعل المتعلم فاعلا حقيقيا، وتستحضر حاجياته ووسائل تعلمه، وتأخذ بعين الاعتبار منطقه وتراعي خطواته التعلمية.

لماذا بيداغوجيا الإدماج، وما هي أسباب النزول ؟

إذا كان الميثاق الوطني للتربية والتكوين قد راهن على تجديد بيداغوجي قائم على المقاربة بالكفايات، فإن الاعتبارات الموضوعية الداعية إلى تبني بيداغوجيا الإدماج كإطار منهجي لأجرأة المقاربة بالكفايات، تتحدد في مجموعة من الاختلالات، من أهمها:

كلنا نعلم أنه مع مطلع الألفية الجديدة تبنى نظامنا التربوي المغربي المقاربة بالكفايات، إلا أن ذلك لم يرافقه تصور منهجي واضح من خلال دفتر تحملات منهجي ينطلق من تصورات الكتاب الأبيض، و يرسم الملامح العريضة لكيفية الأجرأة والتنفيذ، مما أفرز صعوبات تطبيقية تجلت في عدم قدرة الفاعلين التربويين من أساتذة ومفتشين بصفة خاصة على رسم ملامح منهجية واضحة للاشتغال بالكفايات انطلاقا من جذاذات الدروس اليومية، وصولا إلى التقويم والدعم. غياب الضبط المنهجي هذا فسح المجال أمام الاجتهادات الفردية التي رغم كل الجهود بقيت مبهمة ومعزولة في الزمان والمكان، ولم ترق إلى مستوى التلمس الفعلي لطريقة عملية واضحة لأجرأة التصور النظري الموجود في مقدمات الكتب المدرسية. وقد بات واضحا أن البرامج الدراسية تبنت مقاربة جديدة هي الكفايات لكنها احتفظت بالإجراءات المنهجية القديمة بكل أشكالها تقديما وتقويما ودعما، فكان تقرير المجلس الأعلى الأول لسنة 2008 الذي أشار إلى أن برامجنا التعليمية تتبنى المقاربة بالكفايات نظريا ولكنها لم تتمكن من إيجاد آليات وصيغ لأجرأتها على مستوى الممارسة الفصلية وفي الكتب المدرسية.

أن المكتسبات التي يحصل عليها المتعلم داخل المدرسة المغربية لا تُتيح له الاندماج داخل محيط سوسيو اقتصادي يزداد تعقيدا، مما يترتب عن ذلك تكوين فرد معزول ذهنيا عن واقعه.

أن الفرق بين المتعلمين المتعثرين والنجباء من حيث التعلمات الأساس يزداد اتساعا.

أن هناك ارتفاعا في عدد المتسربين أو المنقطعين عن الدراسة.

شيوع "الأمية الوظيفية" في صفوف المتخرجين من المدرسة، حيث يعجزون عن توظيف تعلماتهم في الحياة العامة، أو المهنية.

تركيز المدرسة على المعارف المُجزأة والمهارات البسيطة، وعدم سعيها إلى جعل المتعلم يواجه وضعيات مركبة، شبيهة بما يمكن أن يصادفه في الحياة العامة.

ما هي مراحل تنفيذ مشروع تجريب بيداغويجا الإدماج؟

يندرج التدبير القاضي باستكمال إرساء المقاربة بالكفايات باعتماد بيداغوجيا الإدماج كإطار منهجي ضمن المشروع E1.P8 من البرنامج الاستعجالي الخاص بتجديد النموذج البيداغوجي. ويتم تنفيذ مخطط إرساء بيداغوجيا الإدماج بسلكي التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي الإعدادي على أربع مراحل وفق مقاربة تدريجية:

1. مرحلة للتجريب المحدود، أُنجزت خلال الموسم الدراسي 2009/2008بتسع )9( مؤسسات للتعليم الابتدائي بكل من الأكاديميتين الجهويتين للتربية والتكوين لجهتي مكناس تافيلالت والشاوية ورديغة.

2. مرحلة للتجريب الموسع أنجزت خلال الموسم الدراسي 2010/2009، حيث تم تعميم بيداغوجيا الإدماج في كل مؤسسات التعليم الابتدائي بالأكاديميتين المذكورتين وأكاديمية وادي الذهب لكويرة ، وكذا تجريبها بتسع )9( مؤسسات للتعليم الابتدائي بكل واحدة من الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين الثلاث عشرة (13) المتبقية. أما فيما يتعلق بالتعليم الثانوي الإعدادي، فقد شمل التجريب،خلالالموسم الدراسي نفسه، ست )6( ثانويات إعدادية بكل من أكاديميتي مكناس تافيلالت والشاوية ورديغة.

3. مرحلة للتعميم بالابتدائي تنجزخلال الموسم الدراسي الحالي 2011/2010 ويتم في إطارهاتعميم ببيداغوجيا الإدماج على مستوى مؤسسات التعليم الابتدائي بمجموع التراب الوطني. أما فيما يتعلق بالتعليم الثانوي الإعدادي، فسيتم تعميم بيداغوجيا الإدماج على جميع مؤسسات التعليم الثانوي الإعدادي بأكاديميات مكناس تافيلالت والشاوية ورديغة وواد الذهب لكويرة و كذا تجريبها بست )6( ثانويات إعدادية بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين الثلاث عشرةالمتبقية.

4. مرحلة التعميم بالثانوي الإعدادي تُنجز خلال الموسم الدراسي2012/2011 ويتم خلالها تعميم إرساء بيداغوجيا الإدماج على مستوى جميع مؤسسات التعليم الثانوي الإعدادي بمجموع التراب الوطني.

ما القيمة المضافة التي تقدمها بيداغوجيا الإدماج؟

تستحضر بيداغوجيا الإدماج الاختلالات المذكورة، وتعمل على تجاوزها من خلال تطوير جودة التعلم، وجعل التعلمات تكتسي دلالة، وتمكين المتعلمين من التحكم في الكفايات، عن طريق تدريبهم على التعامل مع المركب، وذلك بتعبئة مكتسباتهم بشكل يضمن لها الاندماج و التمفصل (تعلم الإدماج خلال أسابيع الإدماج). ويقتضي الإدماج إرساء مجموعة من التعلمات الجزئية أو الموارد (معارف أو مهارات أو مواقف)، بدونها لا يقوى المتعلم على حل الوضعية المركبة، ولا تتحقق كفايته. وتجدر الإشارة إلى أن النشاط الإدماجي غير محصور بالضرورة في الأسابيع المذكورة، إذ يمكن أن يُستغل في كل زمن تعلمي، بتقديم أنشطة توليفية أو تركيبية...تماشيا مع مبدأ التدرج التربوي.

بم تتميز الوضعية الإدماجية؟

تتميز الوضعية الإدماجية عن مجموعة من المفاهيم كالتمارين والمسائل، والوضعيات الديداكتيكية بكونها الأداة المناسبة لتطبيق الكفاية، أو تقويم درجة نمائها. فهي مجموعة من المعلومات أو البيانات مُقدمة ضمن سياق معين تستدعي من المتعلم إقامة تمفصل بينها، لإنجاز مهمة معينة؛ وتتميز بمجوعة من الخصائص من أهمها: أنها تتصل بالكفاية المستهدفة، وتمنح التعلمات دلالة، لكونها تُحفز المتعلم على تعبئة مختلف مكتسباته، وترتبط بواقعه، واهتماماته، وتُقترن بمادة دراسية معينة...

ما هو أثر بيداغوجيا الإدماج في المنظومة التربوية؟

هناك دينامية خلقتها هذه البيداغوجيا تجلت في أنشطة تكوينية مكثفة استهدفت كل الفاعلين التربويين من مختلف مواقعهم. وهناك إجابات واضحة حملتها بيداغوجيا الإدماج لبعض الإشكالات التي كانت حتى وقت قريب تعتبر من الأمور المستعصية الحل، حيث قدمت هذه البيداغوجيا باعتبارها سيرورة منهجية، عدة سيناريوهات لتحسين التحصيل الدراسي وإنماء الكفايات لدى التلميذ و التعامل مع الأقسام المشتركة، كما وضعت خططا للتقويم والمعالجة المبكرة والبعدية تستدعي التقويم المعياري بواسطة معايير محددة وواضحة ومتفق عليها. يضاف إلى ذلك حركية كبرى على مستوى التأليف الجهوي للعدة البيداغوجية، حيث تم تشكيل فرق جهوية خاصة بالوضعيات ذات الخصوصيات الجهوية والمحلية، والتي تستشرف الواقع المحلي للمتعلم لإضفاء السياقية والدلالة على التعلمات، وأخرى خاصة بالأقسام المشتركة لمعالجة المشاكل التي تطرحها الممارسات المنهجية الخاصة بها وثالثة للتخطيط التربوي والتقويم.

أما الآباء والأسر والفاعلون الاجتماعيون فإن أغلبهم عبروا عن ارتياحهم لهذه البيداغوجيا للأسباب التالية:

تحسين التحصيل الدراسي من خلال دعم السياقية والملائمة والدلالة في التعلمات؛
تأمين الزمن المدرسي للتلميذ،لأنه لا يمكن مع هذه البيداغوجيا ضياع بعض الدروس لأنها موضع تعاقد مع الكفاية خلال فترة الإدماج، ولا يمكن للمتعلم إنجاز الوضعية الإدماجية إلا إذا كان قد تحكم في موارد المرحلة السابقة.
تبني خطط دقيقة وعلمية لتطوير منتوجات التلاميذ بالمعالجة المركزة التي تنطلق من نتائج التشخيص المبكر لمكامن الاختلالات في تعلماتهم، وتضع خططا استباقية للمعالجة.

اخبار هام من الصندوق الوطني لمنظمات الاحتياط الاجتماعي

MERCREDI 4 MAI 2011

اخبار هام من الصندوق الوطني لمنظمات الاحتياط الاجتماعي

اخبار هام من الصندوق الوطني لمنظمات الاحتياط الاجتماعي

الصندوق الوطني لمنظمات الاحتياط الاجتماعي يخبر منخرطيه بأن إرجاع مصاريف الأدوية سيتم على أساس ثمن الدواء الجنيس

( générique )

ابتداء من ماي 2011 .

ومن أجل ضمان سرية المعلومات الخاصة بالمنخرط عند ولوج الخدمات الإلكترونية على موقع الصندوق الوطني لمنظمات الاحتياط الاجتماعي، سيتم استبدال رقم الانخراط برمز سري سيبدأ العمل به ابتداء من 10 ماي 2011 . وستيتوصل كل منخرط برقمه السري

قصيدة جنة و نار // قصيدة

http://sami740.blogspot.com/2011/05/blog-post_04.html

urgent // أساتذة حاملي الماستر أو الإجازة

من مصادر موثوقة من اللجان الإدارية المتساوية الأعضاء و من الوزارة :

بالنسبة للأساتذة حاملي الماستر أو الإجازة من أفواج 2008 و 2009 و 2010
فإن آخر أجل لإرسال ملف الترقية إلى مديرية الموارد البشرية
هو 16/5/2011 ( أغلب النيابات حددت 10/5/2011 كآخر أجل لإستلام الملفات).

أمـا فوج 2011 سواء من ينتظر الحصول على شهادة الإجازة في صيف 2011
أو من ينتظر الترسيم في شتنبر 2011 ،
فإن آخر أجـل لإرسال الملفات هو : 31 دجنبــر 2011 .( إذن لا داعي للقلق ).

و ستطالب النقابات مديرية الموارد البشرية إصدار بلاغ رسمي في هذا الشأن
الأسبوع المقبل

el hiwarat el mechboha el 9awa3id kayrefdoha monadeli cdt rebat 28 avr...