الوفا يلغي الكتاب المدرسي الجديد

الوفا يلغي الكتاب المدرسي الجديد بعدما تطلب 9 اشهر من الاشتغال عليه

مستجدات الحوار الاجتماعي مع الوزارة

تقرير حول لقاء النقابات الخمس الاكثر تمثيلية بوزير التربية الوطنية يوم 25 يوليوز
__________________________________________________________

انعقد اجتماع النقابات التعليمية الخمس مع السيد وزير التربية الوطنية بالمركز الوطني للملتقيات والتكوينات بالرباط بتاريخ 25 يوليوز 2012 ، وقد خصص لمناقشة النقط التالية:

1- تقييم حصيلة المخطط الاستعجالي: تم تقديم عرض من قبل مفتش الشؤون التربوية وآخر لمفتش الشؤون التالية، وقد تم ارجاء مناقشة العرضين الى حين تمكن النقابات من استكمال تجميع كل ملاحظاتها حول البرنامج الاستعجالي وفق نتائج التقويم المعروضة. وقد حدد شهر شتنبر المقبل كموعد لمناقشة هذه العروض.

2- ملف التعويض عن العمل بالوسط القروي: حدد يوم 15 شتنبر كآخر أجل لاعداد لوائح المستفيدين وستعقد لجنة وزارية مشتركة بين وزارة تحديث القطاعات العامة والصحة والمالية للبت في هذه اللوائح من أجل عرضها على اللجن الاقليمية.

3- ملف تغيير الاطار وفق المادة 109: تم الاتفاق على عقد لجنة مشتركة يوم الجمعة 27 يوليوز 2012 للبت في الطعون والحسم النهائي في المعايير.

4- ملف ملحقي الادارة والاقتصاد والملحقين التربويين والاطر المشتركة والادارة التربوية وأطر التوجيه والتخطيط وأطر المصالح المادية والمالية: تقرر الحسم في هذه الملفات في اطار لجنة المنظومة التربوية في غضون شهر أكتوبر المقبل.

5- ملف الأساتذة المبرزين: تم تقديم خلاصات النتائج التي توصلت اليها اللجنة المشتركة وعرض الوزير للتطور الملف في الاتجاه السلبي وأخبر أنه قد عرضه على مجلس النواب في شأن استعمال نقط التلاميذ كرهينة وورقة ضغط للتفاوض.

6- ملف موظفي السلم التاسع: اقترحت النقابات، بعد الاستماع الى عرض مدير الموارد البشرية في الموضوع حول تسوية الملف، وضع السلم التاسع في طريق الانقراض عن طريق تسريع وثيرة الترقي وتحديد سقف لها . كما كان الشأن بالنسبة للسلم السابع والثامن.

7- ملف الترقية بالاختيار 2011: يتم الإعداد للوائح المستفيدين من الاقدمية الاعتبارية (سنتين جزافيتين لحاملي شهادة الإجازة الذين يقدر عددهم حوالي 40 ألف مستفيد) ، وقد أكدت النقابات أحقية هذه الفئة من الاستفادة من السنتين الجزافيتين بالرغم من كونها لا تغطي حجم الضرر الذي لحقها، إلا أنه لايجب إغفال فئة أخرى لم تحصل على الشهادة ولكن مرتبة في نفس لوائح الترقي لسنوات.. وقد اقترح السيد الوزير على مدير الموارد البشرية تجميع المعطيات حول هذه الفئة من اجل اقتراح الحلول المناسبة.

8- ملف الامتحان المهني لسنة 2012: أكد على ضرورة احترام المواعيد والقرارات التي تم الالتزام بها في الاجتماعات السابقة والتأكيد ذاته جاء على لسان مدير المركز الوطني للامتحانات ومن أهمها ملاءمة المهمة لطبيعة مواضيع الامتحان.

9- ملف تتبع مباريات الدكاترة: صرح السيد الوزير أنه عقب سلسلة من الطعون حول المباراة قرر إلغاء المباراة الى حين التدارس في شأنها مع النقابات.

10- الملفات الصحية: تمت مراجعة كل الملفات الصحية المعروضة على اللجنة الصحية المركزية وسيتم اطلاع النقابات في لجنة خاصة على نتائجها والتي يشرف عليها أطباء متخصصين من وزارة الصحة.

11- الحركة الانتقالية: أكد السيد الوزير على احترام كل المواعيد التي تم الاتفاق عليها في الاجتماعات السابقة مع النقابات.

12- ملف الغياب: اعتبر السيد الوزير ان ماراج حول الخط الأخضر مبتور من سياقه العام وأن الامر يدخل في تحديث آليات التدبير الاداري المندمج البعيد عن المقاربة الزجرية.

13- ملف التقاعد النسبي: بعد عرض المعطيات والارقام على النقابات حيث بلغ عدد الراغبين في الاستفادة من التقاعد النسبي 124 حالة موزعة على مختلف الأسلاك ومتوفرة على موافقة النيابات والاكاديميات، قد تقرر تلبية طلباتهم.

14- ملف تدبير الخصاص: أعلن السيد الوزير عن عزمه إبرام عقدة مع متقاعدي قطاع التعليم المتوفرين على الشروط المطلوبة انطلاقا من الموسم المقبل في إطار تحيين مرسوم الساعات الاضافية.

15 ملف التفتيش: سيتم مناقشة ملف التفتيش التربوي والتوجيه والتخطيط والمصالح المادية والمالية مع النقابات الخمس الاكثر تمثيلية.

16 -ملف التعويض عن التكوين: صرح السيد الوزير أن التعويض سيصرف لكل المستحقين قبل 31 دجنبر 20

• <br>
• 
  

الوفا يعلن رسمياً فشل البرنامج الاستعجالي للتعليم المدرسي

الوفا يعلن رسمياً فشل البرنامج الاستعجالي للتعليم المدرسي



كشف تقرير للافتحاص المالي لتنفيذ مشاريع البرنامج الإستعجالي، الخاص بالتعليم المدرسي، فشل البرنامج الذي كلف ميزانية الدولة 33 مليار درهم خلال ثلاث سنوات، 2009-2012.

وأوضح الوفا في أول وثيقة رسمية تقيم هذا البرنامج، خلال اجتماع للجنة التعليم والثقافة والاتصال بمجلس النواب٬ خصص لتقييم حصيلة البرنامج، أن البرنامج الإستعجالي تعتريه عدد كبير من النقائص أدت إلى فشله، حيث أجملها في غياب المقاربة التشاركية في تنفيذ مشاريع البرنامج، إضافة إلى غياب المقاربة التعاقدية، وعدم استقرار مدبري مشاريع البرنامج على تدبير المصالح المالية، مشيرا إلى غياب تام للافتحاص الواجب للصفقات التي تفوق كلفتها 5 ملايين درهم، علاوة على غياب تام لتقارير انتهاء تنفيذ الصفقات التي تفوق كلفتها 1 مليون درهم.

وأشار الوزير أمس، إلى أن عددا من الأكاديميات لم تنجز سوى 5 % من المدارس كما أن 31.4 % من الثانويات بلغت فيها نسبة الاكتظاظ فوق 40 تليمذا، وهي نسب مقلقة على حد تعبير الوزير.

وفيما تجاهل انقطاع التلاميذ عن الداراسة في الثانوي، اعترف الوفا أن المنقطعين في الإعدادي تجاوز 10.80 % أما على مستوى التعليم الإبتدائي فقد وصلت نسبة المنقطعين 3.1 %.

أما عن نسب الاكتظاظ ما فوق 40 تلميذا بالقسم، فقد سجل التعليم الإبتدائي نسبة بلغت 7.9 %، أما الإعدادي فقد بلغ 14.4 %، بينما تجاوزت هذه النسبة 31.4 % بالتعليم الثانوي،

هذا وأشارت ذات الأرقام إلى أن الميزانية الإجمالية المرصودة لتنزيل البرنامج الإستعجالي على مستوى الأكاديميات الجهوية برسم الفترة الممتدة بين 2009 و2012، تمثل 85.74% من مجموع الإعتمادات المرصودة لإنجاز هذا البرنامج.

قيادي في umt يطالب بمحاسبة المفسدين

البيداغوجيا الفارقية LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

البيداغوجيا الفارقية LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE المحتوى: التعريف الأسس النظرية. الأسس التاريخية و المؤسساتية . الغاية و الأهداف . شروط تيسير بيداغوجيا فارقية . الاختلافات في مجالات عيش التلاميذ . التنوع في سيرورات التعلم لدى المتعلمين . تقنيات العمل في مجموعات . خاتمة... تعريف: هي بيداغوجية السيرورات أنها تعتمد إطارا مرنا حيث تكون التعلمات واضحة و متنوعة بما فيه الكفاية حتى يتعلم التلاميذ وفق مساراتهم في امتلاك المعارف أو المعرفة –الفعل . C’est la pédagogie des processus, elle met en œuvre un cadre souple o? les apprentissages sont efficacement explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leurs propres itinéraires d’appropriation de savoirs ou de savoir-faire. التعريف: وتنظم انطلاقا من عنصر او عدة عناصر مميزة لتباين المتعلمين مثل = الفوارق المعرفية Différences cognitives الفوارق السوسيو-ثقافية Diff. socio-culturelles الفوارق السيكولوجيةDiff. psychologiques فالبيداغوجيا الفارقية إذن هي بيداغوجيا مفردنة individualisée تعترف بالمتعلم كشخص له تمثلاته représentations الخاصة بالوضعية التعلمية? بيداغوجيا متنوعة variée تقترح العديد من المسارات التعلمية ? بيداغوجيا تجدد التعلم والتكوين بفضل فتحها لأكثر عدد من المنافذ لأقصى عدد من المتعلمين . ثانيا : ا?سس النظرية: ا?يمان ب?مكانيات الكائن البشري التي تسمح له بقابلية التربية? رغم صعوبة تحقيق هذا المطلب بصفة مستمرة ودون فقدان ا?مل. تكافؤ الفرص بالنسبة للجميع مع الاعتراف بحق ا?اختلاف للفرد-التلميذ. ثالثا: ا?سس التاريخية والمؤسساتية: كانت تطبق الفارقية في التعليم قديما ? المسيد ?المدارس العتيقة ... ولا زالت خصوصا في الأقسام المشتركة ? والمكتظة ... أصبحت المؤسسة تعترف بالمتعلم ككائن له حاجيات وهموم ومكتسبات سابقة وملكات ذهنية ... الشيء الذي دفعها الى التمركز حوله ?والعمل ببيداغوجية الدعم والتثبيت والتقوية والاغناء ... Pour ne pas perdre le Nord LE TRIANGLE PEDAGOGIQUE : SAVOIR _ ENSEIGNANT _ ELEVE C’est 3 côtés représentent ce que Jean HOUSSAYE appelle un “processus” soit la relation entre 2 pôles : 1: Du côté SAVOIR/PROF on retrouve L’ENSEIGNEMENT 2:Du côté PROF /ELEVE on retrouve L’EDUCATIONET LA FORMATION 3:Du côté ELEVE/ SAVOIR on retrouve L’APPRENTISSAGE Le premier processus (S/P) relève de l’élaboration didactique. Le second (P/E) relève de la relation pédagogique. Le troisième (E/S) relève des stratégies d’apprentissage. رابعا : الغاية و ا?هداف: إن غاية الفارقية هي محاربة الفشل الدراسي? إنها إستراتيجية فعالة للنجاح . فتنظيمها في وضعيات تعلمية وتقويمية ملائمة للحاجات و للصعوبات الخاصة بالمتعلمين وحسب مسارات (خاصة) متنوعة? سيسمح لهم بما يلي : الوعي بقدراتهم ? تطوير قدراتهم الى كفايات ? تشجيع رغبتهم في التعلم ? التغلب على الفشل بتنويع الوضعيات المماثلة ? ايجاد الطريق الخاص للاندماج في المجتمع ? الوعي بإمكانياتهم. وبوضوح?ف?ن المنهجية المتبعة لتحديد الفوارق تؤدي الى النجاح بفضل تحقيقها لثلاثة أهداف أساسية بالنسبة للتعلمات : تحسين العلاقة متعلم/ أستاذ = الانفعالات ( الثقة في النفس – الأمان ...) الدافعية للتعلم ... إغناء التفاعل الاجتماعي ... تعلم الاستقلالية = العمل المستقل والتقويم الذاتي التكويني بيداغوجية المشروع تقنيات الجماعة ...تساعد على النمو المعرفي. خامسا: مقتضيات الفارقية: Les dispositifs de la différenciation: وضع الأشخاص Personnesوالمعرفة Savoir والمؤسسة Institution في تفاعل . أخذ بعين الاعتبار ثلاث مقتضيات : 1- فارقية سيرورات التعلم ? 2- فارقية مضامين التعلم ? 3- فارقية البنيات. سادسا: شروط تيسير بيداغوجية فارقية: 1- العمل في فريق Le travail d’équipe 2-التشاور La concertation 3-التدبير المرن لاستعمال الزمن La gestion souple de l’emploi du temps 4-ا?خبار المنتظم لكل الشركاء L’information régulière de tous les partenaires سابعا : ا?ختلافات في مجالات عيش التلاميذ: 1-ا?ختلاف في الانتماء السوسيوثقافي : - اللغة . -القيم . 2-ا?ختلاف في الانتماء السوسيواقتصادي : 3-الاختلاف في المجالات السيكواسرية: ا- الإطار المرن ب- الإطار الصلب ج- الإطار غير المنسجم. 4-الاختلاف في الاستراتيجيات الأسرية : 5-التنوع في الحياة المدرسية : ا- تموقع وخصائص المؤسسة ب- نوع تكوين المدرس ج- سلوك المدرس تجاه المتعلم L’effet Pygmalion ثامنا: التنوع في سيرورات التعلم: 1-التنوع في الدافعية للعمل والتعلم (التحفيز) Motivation La motivation est la base de tout apprentissage. Elle est, dans le contexte scolaire, désir d’agir et d’apprendre. Elle peut être intrinsèque c.à.d. née de l’action, ou extrinsèque, née d’une récompense extérieure. أ- معنى التعلم : - المعنى العام ( المدى البعيد) - المعنى الخاص ( المدى المتوسط /القريب) ب- توجيه اهتمامات المتعلمين : حسب مراحل النمو البيولوجي والنفسي . ج- الحاجة التي يشعر بها المتعلم لإجراء التعلم : د- الشعور بالرغبة في التعلم: (-المشاركة في بناء التعلمات –الرغبة في الإكتشاف – الرغبة في إشباع حاجة ... ه- درجة الطاقة المتوفرة لمباشرة التعلم: و- الصورة الذاتية وصورة الآخرين : Toute activité pédagogique doit permettre de lutter contre une image de soi négative et d’enclencher une transformation réelle vers une image positive, moteur essentiel de l’énergie à entreprendre . 2- الاختلافات العمرية : 3-تنوع الايقاعات : 4- تنوع مراحل النمو العملي : 5- تنوع تدبيرا لصور الذهنية : ( التمثلات ): Les images mentales naissent des perceptions de nos sens. Il existe des images mentales : -auditives – visuelles –olfactives –gustatives – kinesthésiques (nées de la combinaison du toucher , de l’équilibre :mouvement des muscles , de la température et de la douleur 6 - تنوع أساليب التفكير واستراتيجيات التحصيل : أ-أساليب التفكير: -الاستقرائي (من الجزء الى الكل ) -الاستنباطي ( من الكل الى الجزء ) -الابداعي ب-استراتيجيات التحصيل : - شمولية تركيبية - تحليلية .... 7 - التنوع في طرق التواصل والتعبير : 8 – الاختلاف في المكتسبات السابقة : تاسعا : تقنيات العمل في مجموعات : 1- العمل في مجموعات ، لماذا ؟ للتغلب على الصعوبات الناتجة عن : -انعدام التواصل - ضعف التنشئة الاجتماعية - غياب الثقة في النفس -انعدام التحفيز... 2- استعمال تقنية المجموعات , كيف ؟ - إعطاء تعليمات واضحة , -البدء بمرحلة التفكير الفردي , - ضرورة الكتابة - ضبط الوقت - وضع تركيب جماعي للنتائج -طلب عمل فردي للإغناء ... 3-تقنية المجموعات , متى ؟ أ- في بداية أو نهاية الدرس: - لدينامية القسم - لخلق التواصل – لتجميع المعلومات -لإيقاظ حب الاستطلاع والرغبة في التعلم ... ب- في نهاية الدرس : Conclusion provisoire. - La différenciation ,ce n’est pas seulement introduire de la diversité, c’est une démarche active centrée sur la relation de l’élève au savoir, la valorisation de l’activité intellectuelle des élèves et des professeurs. - La différenciation trouve appui dans la mise en œuvre d’une culture commune de classe o? chacun doit savoir qu’il a sa place, peut trouver des aides, en apporter aux autres . - La différenciation n’a pas pour but final de séparer, mais de réunir et de reconnaître ce qui nous fait pareils dans notre relation à la connaissance… Un dernier mot pour insister sur l’absurdité qu’il y aurait à enjoindre aux enseignants de différencier leur action pédagogique sans leur offrir une formation, des outils, des possibilités de coopérer et des conditions de travail convenables. شكرا على اهتمامكم وحظ سعيد .

أي واقع لمادة التربية البدنية والرياضة بالطور الأول من التعليم الأساسي. الأسرة والمدرسة. تعاريف. الميثاق الوطني.تقنيات التنشيط. حقوق الأطفال المتمدرسين. الزمن البيداغوجي. أساليب التقويم وتطوير المنهج. من المعارف إلى الكفايات. أسباب الهدر المدرسي. البيداغوجيا الفارقية. الحياة المدرسي1. التواصل والتنشيط. كيف تتعامل مع الامتحان؟. مفهوم الحكامة. سوسيولوجيات المدرسة وسيكولوجيات المراهق. البيداغوجيا الفارقية (2). دليل ورشة التربية على المواطنة. المدرسة والسلوك المدني. المجلس الاعلى للتعليم. عوائق التواصل البيداغوجي. التصدي للهدر المدرسي. الكفايات باختصار. التقويم من منظور المقاربة بالكفايات ومادة الفلسفة. المرتكزات الأخلاقية لإدارة المؤسسات التربوية. تدني الدافعية للتعلم. الجودة في التعليم. الوضعية المسألة. التنشيط التربوي. حـق الطفـل فـي التنشئـة الاجتماعيـة. تنمية الذكاء عند الأطفال. الوضعية المشكل وبيداغوجيا الإدماج. أسباب التأخر الدراسي. تكنولوجيا الصورة واستخدامها في التعليم. المناهج التربوية الخاصة بالتعليم الابتدائي. المعلم بين المهنة والرسالة. يف تساهم كل من المدرسة والأسرة في تنشئة الأفراد وتنمية المجتمع. النمو الذهني والتعلم حسب بياجي.

نتائج الترقي بالاختيار : إعدادي

نتائج الترقي بالاختيار (9 إلى 10) من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي: الاحتياط 2011 والتسقيف 2008 و2009 و2010 و2011

لائحة الاحتياط للمستوفين لشروط الترقي بالاختيار برسم سنة 2011 من الدرجة 3 إلى الدرجة 2 من إطار أستاذ التعليم الثانوي 

 liste-supplément-promotion-profs-colleg-2011-de-9-10

لائحة المستوفين لشروط النظامية للترشيح للتقييد على جدول الترقي بالاختيار من الدرجة 3 إلى الدرجة 2 من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي على الأقل برسم سنوات (التسقيف) 2008 و2009 و2010 و2011 

 liste-Plafonnement-promotion-profs-colleg-2008-2009-2010-2011-de-9-10

آخـر مستجدات الامتحان المهني شتنبر 2012

آخـر مستجدات الامتحان المهني شتنبر 2012

تم حصرعدد الاختبارات الكتابية في 2 بالنسبة لجميع الفئات عوض 3 وتوحيد مدة الإنجاز و المعامل لكل الاختبارات.( 3 ساعات لكل اختبار )

مواد الامتحـــــــــــــان

هيئة التدريس

اختبار في المجال البيداغوجي و الممارسة المهنية-
اختبار في مجال التخصص

المكلفون بمهام إدارية

اختبار عام في مجال التربية و التكوين -
اختبار في مجال التدبير التربوي و الاداري و المالي للمؤسسات التعليمية

هيئة التوجيه و التخطيط التربوي و هيئة الدعم الاجتماعي و الاداري

اختبار حول قضايا النظام التربوي
اختبار قي مجال التخصص

آخر أجل لوضع الترشيحات 20 يوليوز

انفجار التناقضات بين البيرقراطية

حسب مصادر من الدار البيضاء فان البيروقراطي بن عرفة أو المسمى بشير لحسيني مهندس الانقلاب على الشرعية والديموقراطية داخل الاتحاد المغربي للشغل وصانع قرارات الخامس من مارس القاضية بطرد المناضلين الديموقراطيين الرفاق عبد الحميد أمين وعبد الرزاق الادريسي وخديجة غامري وعبد الله الفناتسة وعبد السلام أديب و...... قد تم طرده واخراجه من المقر المركزي بالبيضاء تحت وابل من الشعارات ودلك على هامش الجامعة الصيفية المنعقدة يومي 13 و 14 يوليوز...وهو ما يؤكد هجانة التحالف البيروقراطي المصلحاتي ...
وقد ظهر الخلاف حول زعامة الجامعة الوطنية للتعليم ابان ما سمي بالمؤتمر الوطني للجناح البيروقراطي بالبيضاء وفي محاولة لتجاوز لحظة الانفجار تم تشكيل قيادة ثلاثية لهدا المولود المشوه مكونة من غيور رئيسا والغرس كاتبا عاما وبن عرفة أمينا عاما.
الا أن هدا التنسيق الدي أريد منه احتواء التناقضات حينها بدا هشا وغير متناغم من خلال القرارات الصادرة عن هده الأطراف والمتناقضة في مضامينها...بحيث راسل بن عرفة مدير أكاديمية مكناس تافيلالت بشأن الكاتب الجهوي محمد ألوة معتبرا اياه غير شرعي...ليسارع غيور بمراسلة نفس المدير مقرا بشرعية الكاتب الجهوي...وهو ما اعتبره المتتبعون للشأن النقابي اعلانا ببداية انفراط عقد هدا التحالف خصوصا أن غيور ومن خلال مراسلته أكد أن بن عرفة لا حق له في اصدار قرارات الطرد او التزكية كما أنه لا يملك حق استعمال خاتم الجامعة الوطنية للتعليم
الدي يبقى من صلاحياته هو فقط.
بدأت ادن الخلافات تطفو على السطح بعد شهرين من مؤتمرهم المزعوم وسوف يحتار أشبال بن عرفة في أمرهم ...سيجد هؤلاء الصغار أنفسهم خارج السياق كما زعيمهم خارج خط الزمن فهنيئا لهم بهدا الاحباط العظيم
====

===============

===========

===============

تنشيط القسم وفق بيداغوجيا المجموعات

تنشيط القسم
وفق بيداغوجيا المجموعات

العمل في القسم وفق بيداغوجيا المجموعات تقنية من التقنيات التي أصبحت ملحّة على العمليات التربوية في هذ العقود الأخيرة خاصة بعد ولادة مفاهيم مثل "التفاعل الاجتماعي المعرفي" أو "حيوية المجموعات"، وزادها تأكيدا متطلبات "البيداغوجيا الفارقية" عندما أعلنت عن الحاجة إلى "مجموعات دعم" ما كان منها خاصا بالقسم الواحد وما كان عابرا للأقسام..

1/ ماذا يعني العمل في مجموعات؟

- القيم الأساسية للطرق الحديثة (الطرق النشيطة):
o إثارة الاهتمام التلقائي لدى التلاميذ، حتّى تتوفّر الدافعية في كلّ النشاط
o احترام حرية الابتكار والمبادرة لدى التلاميذ
o إيلاء العناصر النفسية والاجتماعية في تطور الأشخاص ما تستحقّ من الاعتبار
وفي إطار هذه القيم يتنزّل الحديث عن بيداغوجيا المجموعات.
- يُقصد بـ"بيداغوجيا المجموعات" تلك التي تتعلّق بمجموعات تلاميذ لا تصل إلى حدّ تكوين قسم بالمعنى العاديّ للكلمة. وتنبثق هذه المجموعات سواء عن طريق تقسيم القسم إلى عدد من الأجزاء الصغرى، أو عن طريق ضمّ تلاميذَ لا ينتمون عادة إلى نفس القسم.
وتقتضي بيداغوجيا "المجموعات" وضع التلاميذ في "وضعيات" بناء ذاتي للمعرفة، وذلك بجعله نشطا وفاعلا خلال عملية التعلّم. وبتعبير آخر، فهي محاولة للانطلاق من "حقيقة" التلميذ وواقعه، بما يستوجبه من توفير جملة من الآليات كـ"الوضعيات المشكلة" و"مقاطع التعلّم" التي تكفل تنوّعا في الإجابات تناسب الفروق الكثيرة بين التلاميذ.
- عمل التلاميذ في مجموعات يعني حسب "فيليب ماريو" وضع التلاميذ في وضعية تعلم جماعيّ، لأن التعلّم ليس مجرّد تلقّ للمعلومة (10% فقط يتعلمون جيّدا بمجرّد الإنصات) ولكنّه كذلك، وأهم من ذلك معالجة تلك المعلومة لامتلاكها.
- بيّنت الدّراسات أنّه عندما تتوفّر في مجموعتين نفس الشّروط بحيث لا تختلفان إلاّ في طريقة العمل، فإن الأطفال الذين يشتغلون جماعيا يحققون تقدما أكبر من الذي يحققه المشتغلون فُرادى. وليس سبب ذلك هو اقتداء بعضهم ببعض، بل إنّ الاختلاف في وجهات النّظر يجبر الأفراد على إعادة تنظيم مقارباتهم المعرفية، وبذلك تنتج حركية العمل الجماعيّ تقدّما معرفيّا فرديّا.[1][1]فالمسألة وفق هذا الطّرح تأخذ "طبيعة اجتماعية في المقام الأول"[2][2]، لأنّ كلّ واحد سيحاول إثبات وجهة نظره أمام الآخر ومن هنا جاءت عبارة "الصّراع الاجتماعي المعرفي" (Conflit socio-cognitif). وتستمدّ هذه المواقف والمقولات روحها من تيارين أساسيّن:
o نموذج "بياجيه" (Piaget) الذي يرى بأن عملية بناء الذكاء تفترض نوعا من فقدان التوازن التّكيّفي: لأنّه عندما تستعصي علينا الحقائق نكون في حاجة إلى مراجعة كيفيّاتنا في التفكير والفعل.
o عديد البحوث والدراسات التجريببية التي أنجزت أواخر الخمسينات في رحاب علم النفس الاجتماعي لاكتشاف دور الصراع الاجتماعي في تكوين الحكم الفردي. والتي تدعّمت بكتابات النفسانيّ الرّوسيّ "Lev S. Vygotsky" والتي لم يقع ترجمتها إلى الأنجليزية إلا في نهاية السبعينات، وفي بعضها يقول: "في تصوّرنا، الاتجاه الحقيقيّ للتفكير، لا يمشي من الفردي إلى الجماعي، وإنما من الجماعي إلى الفردي".
ومن أهمّ الكتب التي سعت إلى نشر هذا المفهوم "La construction de l'intelligence dans l'interaction sociale"[3][3]
- "المجموعة" فضاء لتعويد التلاميذ على اتخاذ القرار، وبالتالي فهي فضاء لتحمّل المسؤولية وللتّرشّد الذاتي. وتوفر المجموعةُ الآليةَ التي تنخرط فيها جهود الجميع للبحث والإبداع والابتكار، وبذلك تصبح "منظومة" قادرة على تفعيل القدرات الكامنة وعلى تعديلها في آن.

2/ لمـــاذا العمل في مجموعـــــــــات؟
لتجاوز جملة من المعوّقات مثل:
- انحباس التواصل: حيث تعين تقنيات العمل في مجموعات كلّ تلميذ على التعبير عن رأيه عن طريق شخص آخر، إلى أن يتعوّد بتدرج على الاندماج في المجموعة وأخذ زمام المبادرة.
- الضعف في التفاعل الاجتماعي: فتقنيات العمل في مجموعات توفّر فضاء "تفاعل" اجتماعيّ متنوّع يعلّم التلاميذ مع الأيّام كيف يتصرّفون شيئا فشيئا في نزاعاتهم "conflits" التي تجمع "التدافع" مع "الشّدة" مع اللعب مع علاقات "السيطرة/الاستسلام" مع القيادة.
- اهتزاز الثقة بالنفس: حيث يجد كلّ تلميذ نفسه مضطرّا في بعض المواقف إلى أن يشرح بعض "التعلّمات" إلى بعض زملائه أو إلى أن يعبّر عنها، مما يعيد له الثقة في إمكانياته.
- فقدان الدّافعية والرّغبة: فتقنيات العمل في مجموعات توفر وضعيات "حيوية" "dynamiques" تسمح بالحركة والتحدّث بين الزملاء، وتنظيم الطاولات بطريقة مغايرة، بأخذ المبادرات والقرارات، ولعب الأدوار، وتوزيع المهامّ.. وهذه الحيوية من شأنها أن تقنع التلاميذ بأنهم الفاعلون الحقيقيون في تعلّمهم، فتتولد لديهم الرّغبة في التعلّم.

3/ ما هي المكوّنات الأساسية للنّشاط وفق بيداغوجيا المجموعات؟
- المطلوب الواضح: ولذلك ينبغي التّأكّد من أنّه قد فُهم من الجميع، ويحسن تسجيله بما يجعله في متناول كلّ طرف.
- الابتداء بمرحلة تفكّر فرديّة: تدوم ما بين دقيقة أو خمس دقائق يستجمع فيها كلّ تلميذ أفكاره وموارده حول القضيّة المطروحة، ويسجلها في ورقة، ليُدمجها بعد ذلك مع مجلوبات زملائه في إطار المجموعة.
- اشتراط أثر مكتوب: يصلح للتلاميذ حتّى يراجعوا عملهم، وللأستاذ حتّى يتابع سير نشاطهم، إلا إذا كانت أهداف النشاط تقتضي عكس ذلك: في حالات العمل على الذّاكرة مثلا أو اختبار القدرة على المبادهة أو الارتجال..
- توزيع الوقت على مراحل إنجاز العمل: فالدراسات في هذا المجال تؤكّد أنه كلّما كانت مدّة "المهمّة" محدّدة وقصيرة كلّما كان الإنتاج أفضل. بالإضافة إلى أنّ التلاميذ يستحسنون هذا التوقيت المنضبط، ويعيشونه كتحدّ.
- إنجاز تحليل جماعيّ لنتائج كلّ مجموعة: وذلك من خلال:
o تعليق النتائج
o إصلاحها عبر التفاعل المتواصل مع التلاميذ
o تطعيمها بمعطيات إضافيّة مكمّلة
o إثراؤها بمعطيات جديدة، كالقاعدة التي تنظم كلّ النتائج التي توصّل إليها التلاميذ..
وهذه الطريقة في التحليل من شأنها أن تساهم في بناء شخصية التلاميذ لأسباب ثلاثة على الأقلّ:
*تعطي للقسم صورة واضحة عن إمكانياته
*تمكّن من إعادة تنظيم المعارف التي وُلدت في أحضان المجموعة
*تضمن الأثر الذي يسعى إلى إحداثه النشاط في مجموعه

- التّكليف بعمل فردي للمواصلة: يكون في شكل تمارين أو درس إضافي، أو بحث، أو تحرير... تدعّم التعلّم المحَصَّل في القسم وتثريه.

4/ متــى يمكن اللجوء إلى "المجموعات"؟
*في بداية الحصة:
- لإثارة قسم
- تيسيرا للتواصل وذلك لوجود معوّق أو صراع ينبغي تنظيمه
- لجمع معلومات ضرورية للانطلاق في الدّرس
- لإيقاظ الفضول والدّافعيّة، وصنع الجاهزية للدخول في تعلّم جديد يكتشفونه بأنفسهم
*وسط الحصة:
- لتطبيق ما نظّر له
- لتعديل مسار الدّرس حسب درجة الفهم
- لتبين ما يحتاج إلى معالجة
*نهاية الحصّة:
وذلك لإطلاق نشاط ذاتي يستكمله التلميذ في فضاءات أخرى غير القسم: كالنّادي أو البيت أو المكتبة أو المخبر.. ولا مانع من أن يكون هذا العمل مع كبار آخرين مسؤولين عن مجموعات..

5/ نماذج من تقنيات المجموعات:
هناك أكثر من تقنية لتنشيط المجموعات لا يمكن استيفاؤها في مثل هذا الموجز، ولكن سنقتصر هنا على بعضها الذي كثر استعماله وظهرت نجاعته:

- تقنية 1 .2 .4 .8 .16
§ يقدّم المطلوب لكامل القسم
§ تدوم فترة التفكّر الذاتي خمس دقائق
§ اشتراط الأثر المكتوب، لأنها تقنية قائمة على البناء المتدرّج للتّعلّم
§ توقيت مراحل الإنجاز:
• ينصرف التلاميذ بعد ذلك إلى العمل اثنين اثنين: كلّ مع جاره، مع ضرورة تأليف إجابتيهما في ثماني دقائق
• يمرّون بعد ذلك إلى مجموعة رُباعيّة أين يؤلفون الإجابتين السابقتين في عشر دقائق
• ثمّ يمرّون إلى مجموعة ثُمانية بنفس المطلوب مدّة خمس عشرة دقيقة
§ ينجز التأليف الجماعي بأن يُطلب من كلّ مجموعة (رباعيّة أو ثمانيّة حسب الوقت الذي اختار الأستاذ أن يوقف فيه العملية) أن تسجّل إنجازها النهائي على السبّورة. ولأن هذه المرحلة قد تكون طويلة فمن الأفضل أن توزّع أوراق كبيرة (أو أوراق شفافة عند توفر عارضها) على المجموعات النهائية لتسجيل الحصيلة الأخيرة لعملهم بطريقة واضحة. وتدوم عملية التأليف الجماعية هذه عشر دقائق.
§ يطلب من التلاميذ تسجيل التأليف الذي أصلحه الأستاذ وأثراه، ليكون بمثابة عمل فردي تدعيمي.

- التقنية الكلاسيكية لتجميع التلاميذ في ثلاثة أو أربعة أفراد:
§ ينتظم التلاميذ في مجموعات ثلاثية أو رباعيّة باختيار شخصي، أو بإملاء من الأستاذ (يعتمد على مواصفات التفريق التي اختارها بناء على التشخيص الأولي)
§ يوزّع الأستاذ على كلّ مجموعة وثائق مختلفة، حتّى وإن تعلقت بنفس الأهداف، ويطلب منهم تقريرا حول أعمالهم ليُعتمد في التأليف النهائي الجماعي.
§ تعمل كلّ مجموعة ما بين 10 إلى 20 دقيقة حسب دقّة التعلّم، ثم تعرض عملها على القسم في دقيقتين أو ثلاث.
§ ينجز الأستاذ في عشر دقائق التأليف بين مختلف التقارير، مع إثرائها بمعطيات مكملة أو جديدة..

- تقنية الرّسول:
§ يجتمع التلاميذ في مجموعات ذات 4 أو 5 أفراد لإنجاز التعلّم المطلوب مدّة 10 أو 15 دقيقة، بعد أن تكون كلّ مجموعة قد اختارت "رسولا" يمثّلها
§ يطوف الرسل في نهاية الوقت المخصّص على كلّ مجموعة لإفادتهم بما أنجزوه، وذلك بحساب دقيقتين لكلّ رسالة.
§ يسجّلون ما نقلوه على السبورة لإعلام الرسل الآخرين وإعلام الأستاذ الذي سيستثمر بدوره هذا المسجّل في مداخلته

- تقنية "فيليبس 6.6 Philips"
§ "فيليبس" هو اسم مبتكر هذه التقنية، و6.6 تعني 6 مشاركين مدّة 6 دقائق
§ يجتمع التلاميذ وفق مجموعات سداسية تختار "منشطا" و"مقررا" و"ناطقا"
§ دور "المنشط" أن يحاور كلّ عضو (بما في ذلك نفسه) مدّة دقيقة حول الموضوع المطروح، بما يجعل الوقت الجمليّ 6 دقائق.
§ يسجّل المقرر ما يدور في كلّ حوار مع اجتناب المعلومات المتكررة، والأفضل أن يكون التسجيل على ورقة كبيرة وبخط واضح حتّى يعرض العمل على كامل القسم.
§ عندما تنتهي المحاورات، يعيد أعضاء الفرق قراءة التقارير ومناقشتها وتنقيحها مدّة خمس دقائق.
§ دور "الناطق" أن يعلّق تقرير مجموعته وأن يقرأه على القسم

- تقنية المحادثــة:
§ يختار كلّ تلميذ أحد الرقمين 1 أو 2 ليتسمّى به داخل مجموعة ثنائية
§ كلّ حامل رقم 1 يسأل زميله الحامل رقم 2 مدة دقيقة، ثم تتبادل الأدوار
§ يعرض كلّ تلميذ نتيجة حواره أمام كامل القسم
§ تدخل الأستاذ يكون مساوقا للعروض، مع تسجيل المعطيات التي يراها ضرورية لعمليّة التأليف

- تقنية العيّنــة:
§ يقسّم التلاميذ إلى مجموعتين:
• مجموعة "العينة"، التي تجلس في شكل نصف دائرة قبالة القسم، وتمثل ربع عدد التلاميذ الإجمالي، وهي التي تتولّى مناقشة الموضوع المطروح
• مجموعة المشاهدين الذين يتمثل دورهم في الإنصات إلى المناقشة التي يديرها زملاؤهم، ويطرحون عليهم الأسئلة
§ تجري هذه التقنية على النّحو التالي:
• الخطوة الأولى: تكلّف "العينة" بمناقشة الموضوع المطروح مدّة 10 دقائق. ويمكن للأستاذ أن يتدخّل لإثارة النقاش عبر معطيات تكميلية أو جديدة. بينما يسمع فريق المشاهدين في صمت ويقتصرون على تسجيل أسئلتهم على أوراق
• الخطوة الثانية: تَكُفّ "العيِّنة" عن الحديث وتأخذ في تقبّل الأسئلة (ينهض تلميذ منشط بالعملية)، ثمّ تتولى الإجابة مدة 10 دقائق. وكلما عجزت "العَيِّنَةُ" عن الإجابة يتدخل الأستاذ.
• الخطوة الثالثة: صياغة تأليفية جماعية يشرف عليها الأستاذ.
§ تقنية "العَيِّنَة" هذه مجدية جدا في تعليم التلاميذ أن ينصتوا إلى بعضهم البعض، وأن يتحكموا في وقت تدخلاتهم، وأن يستدلوا على أفكارهم..

- تقنية زوبعة العقل:
§ هي تقنية هامّة لإثارة الخيال والابتكار ولذة الاكتشاف، ولتنشيط الذاكرة
§ المطلوب هو التعبير عن كلّ ما يخامر الذهن مما يتعلّق بالموضوع المطروح
§ يسجّل الأستاذ هذه التعبيرات على السبورة مذكرا بين الفينة والأخرى بالموضوع
§ بمعونة التلاميذ يَنْظُم الأستاذ المعطيات المحصَّلة في محاور مختلفة مستعملا وسائل شتى كالألوا

ا نواع التقويم

االتقويم التشخيصي /التقويم التكويني /التقويم الإجمالي

1-التقويم التشخيصي:(التمهيدي):هو إجراء عملي يقوم به المدرسفي بداية تعليم معين لتحديد مستوى التلاميذ والحصول على بيانات ومعلومات تبين له مدى تحكم المتعلمين في المكتسبات السابقةمن(معارف ،مواقف ،مهارات) والتي يستند عليها لتدريس معطيات جديدة استعدادا لفعل تعليمي-تعلمي جديد.
=أهدافه:يمكن إجراء هذا التقويم في بداية السنة الدراسيةأو الدورة الدراسية،حيث يمكن المدرس من:
-معرفة الحصيلة النهائيةلما حصله المتعلم من تعليم سابق وبالأخص ما سيحتاجه المدرس والتلاميذ من مكتسبات بالنسبة للمقرر الجديد.
-تشخيص الفروقات بين مستويات التلاميذ لمساعدة المدرس في تشخيص ومعالجة الحالات النفسية والانفعالية والاجتماعية للمتعلمين وتسهيل مأمورية عمله البيداغوجي.
-معرفة مواقف وحوافز المتعلمين تجاه المادة وجمع معلومات عن دينامية العلاقات التفاعلية بين التلاميذ
-مساعدة المدرس على التخطيط المنظم لسيرورة وضعيات التعليم والتعلم على مستوى الإعداد والإنجاز والتقويم.
كما يمكن إجراؤه في بداية وحدة دراسية(مجموعة دروس) أو درس أو مقطع دراسي او وحدة دراسية جزئية. إذ يمكن ملا من المدرس والمتعلم من:
~معرفة نقطة انطلاق الدرس عن طريق معرفة العناصر المكتسبة او معرفة جوانب النقص في معارف ومهارات..... التلاميذ.
~يمكن المدرس من صياغة أهداف الدرس واختيار الأنشطة الديداكتيكية وأدوات التقويم الملائمة والمناسبة لمستوى المتعلمين ومكتسباتهم...
~يتيح للمتعلمين إمكانية الافصاح مشاكلهم المعرفية والمنهجية والمهارية والمواقفية والتعرف عليها لتصحيحها وتدعيمها.
~يتيح للمتعلمين إمكانية الإعداد القبلي للدرس الجديد.
=وظائفه:له وظيفة تشخيصية وإخبارية فضلا عن وظيفته التكوينية.
=إجراءاته:متى وكيف نوظف هذا التقويم؟
في بداية الفعل التعليمي:
& لتشخيص المكتسبات السابقة عن طريق إجراء تقويم تمهيدي لتشخيص مدى تحقق أهداف المكتسبات ويتم ذلك باستخدام أدوات ووسائل التقويم التالية:
_واجبات منزلية (قبلية وبعدية)،الغرض منها الإعداد القبلي.
_أسئلة محددة موجهة للتلاميذ ،شفوية(حوار عمودي موجه في بداية الدرس)
_اختبارات موضوعية جزئية آنية (أسئلة كتابية)
_انشطة ومهام محددة ومفتوحة ذاتية وجماعية.
&لتصحيح الثغرات والنقص الحاصل على مستوى المعارف والمواقف والمهارات:
-إذا أراد المدرس تصحيح معارف:يتم استخدام الإلقاء والإخبار،الحوار الأفقي اللا توجيهي/الحوار العمودي التوجيهي،وأنشطة ذاتية قصد تصحيح وتعميق المعارف لدى المتعلمين.
-إذا أراد المدرس تصحيح مواقف:يتم ذلم عن طريق التقبل والإستجابة بشكل إرادي وتلقائي لمواقف وآراء المتعلمين...وتوزيع الأدوار وتحمل المسؤوليات إشباعا لرغباتهم.
-إذا أراد المدرس تصحيح مهارات:يتم ذلك عن طريق تكليف المتعلمين بمهام

حصريا : نتائج الحركة الجهوية لجهة الدار البيضاء الكبرى

 إضغط ها لتحميل نتائج جميع الأسلاك

لوائح الترقية الخاصة بالملحقين التربويين

لوائح الترقية الخاصة بالملحقين التربويين - 2007-2008-2009-2010-2011

لوائح الترقية الخاصة بالملحقين التربويين - 2007-2008-2009-2010
attaché_pedg 2007_2010.xlsx
Feuille de calcul Microsoft Excel [161.8 KB]
Télécharger

لائحة الترقية الخاصة بالملحقين التربويين --2011
attaché_pedg 2011.xlsx
Feuille de calcul Microsoft Excel [37.0 KB]
Télécharger

إعادة دراسة ملفات الانتقال لأسباب صحية التي سبق الإعلان عنها

تم تشكيل لجنة طبية من وزارة الصحة لإعادة دراسة ال 251 من ملفات الانتقال لأسباب صحية التي سبق أن عرضت على وزارة التربية الوطنية
وستقوم هذه اللجنة بالإضافة إلى دراسة الملفات المذكورة بالمعاينة المباشرة لـ 251 أصحاب هذه الملفات (اللائحة موجودة رفقته وحدد فيها الموعد: اليوم والساعة) وذلك بين 16 يوليوز 2012 و27 يوليوز 2012 بمقر مركز التكوينات والملتقيات الوطنية- شارع محمد بلحسن الوزاني – قرب بلدية الرباط حي النهضة.
ويتعين على المعنيين بالأمر الحضور مرفقين بجميع الوثائق المبررة للانتقال.
إضغط للحصول على اللائحة والموعد: اليوم والساعة: 

 liste_globale_Commission-medicale2012

ترقيته أساتذة التعليم الابتدائي الدرجة الثانية

لائحة بأسماء 964 أساتذة التعليم الابتدائي الذين تمت ترقيتهم إلى الدرجة الثانية بناء على شهادة الإجازة أو ما يعادلها

ملحوظة : القرارات المجسدة لهذه الوضعية توجد لدى مصالح الخزينة الوزارية قصد التأشيرة

أسفله اللائحة كاملة:

liste_promotion-a-10-licence-964-profs-prim_fin_juillet_2012

نتائج تعيين خريجي مراكز تكوين المعلمين و المعلمات و خريجي المراكز التربوية الجهوية و المدارس العليا للأساتذة 2012

نتائج تعيين خريجي مراكز تكوين المعلمين و المعلمات و خريجي المراكز التربوية الجهوية و المدارس العليا للأساتذة 2012

يتعين على خريجي المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين الالتحاق بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين التي وضعوا رهن  إشارتها في الفترة الممتدة ما بين 9 و11 يوليوز 2012 من أجل تعبئة مطبوع اختيار النيابات.

كما يتعين عليهم الالتحاق بالنيابات الإقليمية التي عينوا بها في الفترة الممتدة ما بين 16 و 19 يوليوز 2012 من أجل تعبئة المطبوع المتعلق باختيار المؤسسات التعليمية.

وستعمل الوزارة في الفترة المتراوحة بين 25 يوليوز و27 منه بنشر لائحة التعيينات النهائية بالمؤسسات التعليمية عبر الموقع الإلكتروني للوزارة: www.men.gov.ma.

أما فيما يخص تعيينات خريجي المدرسة العليا للأساتذة بالدار البيضاء (شعبة التربية البدنية)  فسيتم نشرها ابتداء من يوم الإثنين 9 يوليوز 2012 ويتعين عليهم القيام بنفس الإجراءات المذكورة أعلاه.

وسيلتحق الخريجون بالمؤسسات التعليمية بتاريخ  4 شتنبر 2012.

مراكز تكوين المعلمين و المعلمات	نتيجة تعيين خريجي مراكز تكوين المعلمين و المعلمات حسب جهة التعيين
	نتيجة تعيين خريجي مراكز تكوين المعلمين و المعلمات حسب مركز التكوين
المراكز التربوية الجهوية	نتيجة تعيين خريجي المراكز التربوية الجهوية حسب جهة التعيين
	نتيجة تعيين خريجي المراكز التربوية الجهوية حسب مركز التكوين
المدارس العليا للأساتذة	نتيجة تعيين خريجي المراكز التربوية الجهوية حسب جهة التعيين
	نتيجة تعيين خريجي المراكز التربوية الجهوية حسب مركز التكوين

مستجدات أساتذة 3 غشت حاملي الشواهد العليا

ينهي المنسق الوطني لأساتذة 3 غشت حاملي الشواهد العليا إلى عموم أساتذة الفئة أنه و بعد زيارة الموارد البشرية يومه الأربعاء 04 يوليوز 2012 و ذلك من أجل تتبع تفغيل الملف المطلبي المشروع ، وقف على ما يلي :
ـ وصول أول دفعة من محاضر النجاح لأكاديمية تادلة أزيلال إلى الموارد البشرية ,
ـ البدء في إعداد قرار الترسيم الخاص بأساتذة الجهة المذكورة ,
ـ اعتماد تاريخ 01/ 01 /2011 كتاريخ ترسيم لكل الفئة (الشيء الذي طالما ناضلنا من أجله ),
إن تحقيق هذا المطلب لم يكن بمحض الصدفة بل بقوة النضالات و الحوارات التي خاضتها التنسيقية على المستوى الوطني كما يدعو المنسق الوطني إلى الالتفاف حول تنسيقيتهم الوطنية لأساتذة 3 غشت حاملي الشواهد العليا من اجل انتزاع بقية نقاط الملف المطلبي و المتمثلة بالأساس في :
تغيير الاطار و الترقي بالشهادات العليا
توفيق أحلي
 

 

المنسق الوطني للتنسيقية الوطنية لأساتذة 3 غشت حاملي الشواهد العليا

الحركة الجهوية لجهة الدار البيضاء 2012.

• الحركة الجهوية لجهة الدار البيضاء لم يعلن عنها بشكل رسمي لحد الآن و إن أجريت بنسبة 80في المائة .. الأكاديمية تتكتم على الإعلان عن النتائج التي كانت هزيلة جدا .. النيابات التي تشهد خصاصا لم ينتقل منها احد .. و ثمة بعض الحالات مازالت قيد النقاش .. ينتظر أن يفرج عن النتائج مطلع الأسبوع المقبل .. علما أن خروقات بالجملة شهدتها هذه الحركة: من قبيل عدم التقيد بالمذكرة الوزارية المؤطرة للعملية الصادرة في هذا الشأن مطلع يونيو المنصرم بتواطؤ مكشوف من النقابات البيضاوية، و منها عدم اعتماد البرنام المنظم للعملية و الرضوخ لضغوطات بعض النقابات التي تمرر طلبات منخرطيها باعتماد أساليب لي الذراع ، و منها عدم احترام الآجال القانونية ، ومنها إجراء الحركة على مراحل مع ما يعتيرها من تدخلات وضغوطات غير مباشرة ، و منها عدم نشر النتائج الجزئية المتوصل إليها في بعض الأسلاك دون أخرى، بما يعرقل إمكانية الطعن لتزامنها مباشرة مع الحركات الإقليمية التي ينتظر أن تنطلق مباشرة بعد الإعلان عن النتائج الجهوية قبل 16 يوليوز الجاري .
  
• 
  

  
• لقد أصدرت الأكاديمية مذكرة في هذا الشأن بتاريخ 15 أبريل 2012 ، و تتضمن توجيهات عامة بخصوص طريقة المشاركة .. وأصدرت الوزارة في 5 يونيو المنصرم مذكرة في الموضوع لكن اكاديمية البيضاء لم تعمل على تحيين مضمون مذكرتها السابقة و اكتفت بتلقي الطلبات العادية، ثم طالبت النيابات بموافاتها بتنقيط الراغبين في الانتقال جهويا (الاستقرار في المنصب - الاستقرار في النيابة - الأقدمية العامة) .. بالنسبة لنيابتي بن امسيك و مولاي رشيد س عثمان فليس فيهما خصاص كبير بل ضئيل و في بعض المواد فقط بالنسبة للثانوي التأهيلي أما الثانوي الإعدادي و الابتدائي ففيهما فائض احتياطي سيتم إعادة انتشاره كالعادة لنيابات الخصاص.. و هذا ما يحول دون تلبية أي طلب لهاتين النيابتين كنموذج فقط في هذين السلكين لكونهما تشهدان أصلا فائضا بشكل عام.