بـــــيــــــــــــــان
عقدت لجنة التنسيق الوطنية لحاملي الإجازة المنضوية تحت لواء :النقابة الوطنية للتعليم (CDT)،الجامعة الوطنية لموظفي التعليم(UNTM)،والجامعة الوطنية للتعليمUMT)) بالرباط لقاء عقب الوقفة الاحتجاجية الحاشدة المنظمة أمام وزارة التربية ليوم الخميس 23 دجنبر2010 لتقييم المحطتين النضاليتين خلال شهر دجنبر2010، وبعد نقاش مستفيض سجلت اللجنة ما يلي:
1- تهنئة كافة الأسرة التعليمية المجازة بكل مكوناتها التي حضرت الوقفة الاحتجاجية سالفة الذكر.وعلى مشاركته في المحطات النضالية الناجحة.
2- الإشادة بالدور اللامشروط للمكاتب الوطنية للنقابات الثلاث المدافعة على ملف المجازين والتي تجسدت من خلال كلمات أعضاء المكاتب الوطنية لكل من النقابة الوطنية للتعليم(كدش)والجامعة الوطنية لموظفي التعليم والجامعة الوطنية للتعليم والتي أجمعت على ضرورة إنصاف حاملي الإجازة بقطاع التعليم المدرسي.وبالمناسبة توجه لجنة التنسيق نداء إلى الإخوة في مكاتبنا الوطنية قصد تعزيز هذا التنسيق بشكل أوسع وفي مختلف الملفات التي تخص الأسرة التعليمية.
3- التشبث بنقط المطالب الواردة في البيانات السابقة خصوصا:
* ترقية حاملي الإجازة دون قيد أو شرط مع احتساب الأثر الرجعي وجبر الضرر.
* الحق في تغيير الإطار لحاملي الإجازة دون قيد أو شرط، مع احتساب الأقدمية في الدرجة.
* الحق في الترقية لخارج السلم لكافة نساء ورجال التعليم بالابتدائي والإعدادي المرتبين في الدرجة الأولى.
* إلحاق تاريخ الترقية بواسطة الشهادة بتاريخ الترسيم.
* استرجاع السنوات المقرصنة.
* احتساب سنوات الاشتغال ضمن الأقدمية العامة للأساتذة المدمجين المجازين كالعرضيين وغيرهم ...وإنصاف حاملي قرارات التعيين
* فتح مسالك جديدة لكل حاملي الإجازة.
4-تحميل الوزارة الوصية إلى ما ستؤول إليه الأمور جراء مزيد من الاحتقان والتوتر بسبب الصمت المريب وتمطيط جلسات الحوار بشأن ملف المجازين.
- إن لجنة التنسيق الوطنية لحاملي الإجازة التابعة للنقابات الثلاث(UMT-UNTM-CDT) إذ تذكر بمطالبها العادلة والمشروعة،تجدد تمسكها بالنضال المشترك وتؤكد انفتاحها على باقي مكونات الساحة النقابية لمزيد من الضغط حتى تحقيق مطالبها العادلة والمشروعة،وتمهل وزارة التربية الوطنية –قطاع التعليم المدرسي- منتصف يناير المقبل لوضع حد لمعاناة حاملي الإجازة، كما تحذر اللجنة من كل المشوشات والإشاعات المغرضة الهادفة إلى خدمة أجندة سياسية ، والتي لن تنال من عزيمة وإصرار حاملي الإجازة في النضال الوحدوي
vendredi 31 décembre 2010
mercredi 29 décembre 2010
الجامعة الوطنية للتعليم، ج و ت الأمانة الوطنية بـــــــــــــــــــــــــــــــــــلاغ
الإتحاد المغربي للشغل، إ م ش
الجامعة الوطنية للتعليم، ج و ت
الأمانة الوطنية
بـــــــــــــــــــــــــــــــــــلاغ
انطلاق أشغال التحضير للمؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم
الذي سينعقد يومي السبت والأحد 26 و27 مارس 2011
يوم السبت 25 دجنبر 2010، انعقد المجلس الوطني للجامعة الوطنية للتعليم بالمقر المركزي للاتحاد المغربي للشغل بالدار البيضاء، بحضور أعضاء الأمانة الوطنية للجامعة وأعضاء الكتابة التنفيذية للنقابة الوطنية للعاملين بالتعليم العالي والكتاب العامون للفروع المحلية والإقليمية والجهوية ومنسقي اللجان الفئوية الوطنية وأعضاء اللجان الثنائية المتساوية الأعضاء، حيث تميز بالكلمة التوجيهية للأمين العام للجامعة الوطنية للتعليم، التي تطرقت إلى المحاور التالية:
1- تهنئة أعضاء المجلس الوطني وعموم مناضلات ومناضلي للجامعة الوطنية للتعليم بنجاح المؤتمر الوطني العاشر للاتحاد المغربي للشغل المنعقد بالدار البيضاء، يومي السبت والأحد 11 و12 دجنبر 2010.
2- التضامن المطلق مع نضالات فروع الجامعة في مختلف المناطق، وعلى رأسها فروع جهة سوس ماسة درعة وجهة كلميم السمارة، دفاعا عن حقوق نساء التعليم ورجاله، ومواجهة لمختلف أشكال التضييق على الحريات النقابية.
3- نجاح أشغال المجلس الوطني السابق للجامعة الوطنية للتعليم، المنعقد بالدار البيضاء يوم الثلاثاء 30 نونبر 2010، والتذكير بالقرارات المهمة التي اتخذها.
4- مشروع ورقة الأمانة الوطنية، حول التحضير المادي والأدبي للمؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم، المقرر عقده يومي السبت والأحد 26 و27 مارس 2011.
وبعد نقاش مستفيض لعضوات وأعضاء المجلس الوطني، وتداولهم في كافة المحاور المتعلقة بالتحضير للمؤتمر، وكذا القضايا التنظيمة والنضالية التي تستأثر باهتمام المسؤولين النقابيين بالعديد من الأقاليم والجهات، تم تشكيل اللجنة التحضيرية للمؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم.
هذا، وفي أجواء حماسية ساخنة، أنهى المجلس الوطني أشغاله بال|إعلان عن ما يلي:
1) الدعم المطلق لنضالات كافة الفروع والفئات، والاعتزاز بوفاء مناضلات ومناضلي الجامعة وإخلاصهم لقضايا نساء التعليم ورجاله، واستماتتهم في الدفاع عن حق أبناء الجماهير الشعبية في تعليم عمومي جيد.
2) عقد المؤتمر القبلي(Près Congrès)، للجامعة الوطنية للتعليم بالدار البيضاء، يوم السبت 5 فبراير 2011، لطرح مشاريع مقررات وتقارير المؤتمر، وللوقوف على جميع مراحل تحضير الشروط التنظيمية والأدبية للمؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم.
3) اعتماد جميع مقررات المؤتمر الوطني العاشر للإتحاد المغربي للشغل وقراراته وتوصياته، وعلى رأسها العديد من المجالات )التكوين، التواصل، الإعلام، المرأة، الشباب، العلاقات الخارجية،...(
4) تكليف الأمانة الوطنية للجامعة بتحضير مشروع التقرير العام.
5) تكليف اللجنة التحضيرية للمؤتمر بتحضير الوثائق التالية:
6) مشروع القانون الأساسي المعدل،
أ- مشروع المقرر التنظيمي المعدل،
ب- مشروع مقرر السياسة التعليمية،
ت- مشروع مقرر الملف المطلبي العام والمشترك والمطالب الفئوية،
ث- مشروع مقرر الخدمات والأعمال الاجتماعية.
عاشت الجامعة الوطنية للتعليم ،عاش الاتحاد المغربي للشغل
الدار البيضاء في 25 دجنبر 2010
الجامعة الوطنية للتعليم، ج و ت
الأمانة الوطنية
بـــــــــــــــــــــــــــــــــــلاغ
انطلاق أشغال التحضير للمؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم
الذي سينعقد يومي السبت والأحد 26 و27 مارس 2011
يوم السبت 25 دجنبر 2010، انعقد المجلس الوطني للجامعة الوطنية للتعليم بالمقر المركزي للاتحاد المغربي للشغل بالدار البيضاء، بحضور أعضاء الأمانة الوطنية للجامعة وأعضاء الكتابة التنفيذية للنقابة الوطنية للعاملين بالتعليم العالي والكتاب العامون للفروع المحلية والإقليمية والجهوية ومنسقي اللجان الفئوية الوطنية وأعضاء اللجان الثنائية المتساوية الأعضاء، حيث تميز بالكلمة التوجيهية للأمين العام للجامعة الوطنية للتعليم، التي تطرقت إلى المحاور التالية:
1- تهنئة أعضاء المجلس الوطني وعموم مناضلات ومناضلي للجامعة الوطنية للتعليم بنجاح المؤتمر الوطني العاشر للاتحاد المغربي للشغل المنعقد بالدار البيضاء، يومي السبت والأحد 11 و12 دجنبر 2010.
2- التضامن المطلق مع نضالات فروع الجامعة في مختلف المناطق، وعلى رأسها فروع جهة سوس ماسة درعة وجهة كلميم السمارة، دفاعا عن حقوق نساء التعليم ورجاله، ومواجهة لمختلف أشكال التضييق على الحريات النقابية.
3- نجاح أشغال المجلس الوطني السابق للجامعة الوطنية للتعليم، المنعقد بالدار البيضاء يوم الثلاثاء 30 نونبر 2010، والتذكير بالقرارات المهمة التي اتخذها.
4- مشروع ورقة الأمانة الوطنية، حول التحضير المادي والأدبي للمؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم، المقرر عقده يومي السبت والأحد 26 و27 مارس 2011.
وبعد نقاش مستفيض لعضوات وأعضاء المجلس الوطني، وتداولهم في كافة المحاور المتعلقة بالتحضير للمؤتمر، وكذا القضايا التنظيمة والنضالية التي تستأثر باهتمام المسؤولين النقابيين بالعديد من الأقاليم والجهات، تم تشكيل اللجنة التحضيرية للمؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم.
هذا، وفي أجواء حماسية ساخنة، أنهى المجلس الوطني أشغاله بال|إعلان عن ما يلي:
1) الدعم المطلق لنضالات كافة الفروع والفئات، والاعتزاز بوفاء مناضلات ومناضلي الجامعة وإخلاصهم لقضايا نساء التعليم ورجاله، واستماتتهم في الدفاع عن حق أبناء الجماهير الشعبية في تعليم عمومي جيد.
2) عقد المؤتمر القبلي(Près Congrès)، للجامعة الوطنية للتعليم بالدار البيضاء، يوم السبت 5 فبراير 2011، لطرح مشاريع مقررات وتقارير المؤتمر، وللوقوف على جميع مراحل تحضير الشروط التنظيمية والأدبية للمؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم.
3) اعتماد جميع مقررات المؤتمر الوطني العاشر للإتحاد المغربي للشغل وقراراته وتوصياته، وعلى رأسها العديد من المجالات )التكوين، التواصل، الإعلام، المرأة، الشباب، العلاقات الخارجية،...(
4) تكليف الأمانة الوطنية للجامعة بتحضير مشروع التقرير العام.
5) تكليف اللجنة التحضيرية للمؤتمر بتحضير الوثائق التالية:
6) مشروع القانون الأساسي المعدل،
أ- مشروع المقرر التنظيمي المعدل،
ب- مشروع مقرر السياسة التعليمية،
ت- مشروع مقرر الملف المطلبي العام والمشترك والمطالب الفئوية،
ث- مشروع مقرر الخدمات والأعمال الاجتماعية.
عاشت الجامعة الوطنية للتعليم ،عاش الاتحاد المغربي للشغل
الدار البيضاء في 25 دجنبر 2010
jeudi 23 décembre 2010
بلاغ إخباري حول المؤتمر الوطني العاشر للإتحاد المغربي للشغل
لاغ إخباري حول المؤتمر الوطني العاشر للإتحاد المغربي للشغل
الدارالبيضاء في 14 دجنبر 2010
تحت شعار "الوفاء لهوية ومبادئ الإتحاد سبيلنا للكفاح من أجل الديمقراطية والعدالة الاجتماعية" انعقد المؤتمر الوطني العاشر للإتحاد المغربي للشغل، يومي السبت والأحد 11 و12 دجنبر 2010، بالمقر المركزي للمنظمة بالدار البيضاء، حيث التأمت فيه ممثلات وممثلين لمكونات الطبقة العاملة المغربية الصامدة في جو من المسؤولية العالية والوعي المتميز من النقاش الديمقراطي والحماس والهتافات ورفع شارات النصر..
وقد شارك في المؤتمر، كمحطة نضالية وطنية تاريخية هامة، حوالي 1730 مؤتمرة ومؤتمر، 18% منهم نساء، و%12,5 شباب، وعدد هام من المتتبعات والمتتبعين ممثلات وممثلين لمنظمات نقابية أجنبية شقيقة وصديقة وممثلات وممثلين للصحافة الوطنية..
وانطلق المؤتمر صبيحة يوم السبت 11 دجنبر في جلسة افتتاحية تمت في حماس احتفالي فني ونضالي، وبحضور مهم ونوعي لقيادات الوفود الأجنبية من ممثلي المنظمات والهيئات الدولية والعربية والإفريقية وممثلي المنظمات النقابية الشقيقة والصديقة من خارج المغرب (فلسطين، العراق، الجزائر، تونس، ليبيا، موريطانيا، لبنان، الأردن، مصر، الكويت، سوريا، اليمن، البحرين، السودان..، بلجيكا، فرنسا، إسبانيا، الصين، اليابان، تركيا..) ولمختلف الفعاليات الوطنية السياسية والحقوقية والنسائية والجمعوية والفنية والثقافية والفكرية، والشركاء الاقتصاديين والاجتماعيين، وممثلي الصحافة الوطنية، وصديقات وأصدقاء الإتحاد المغربي للشغل.. كما أن حضور المؤتمرات والمؤتمرين من مختلف القطاعات ومختلف مناطق المغرب أعطى للجلسة الافتتاحية بعدها الجماهيري والنضالي الواسع.
وقد عرفت هذه الجلسة الافتتاحية في البداية كلمة الترحيب باسم الأمانة الوطنية التي ألقاها الأخ فاروق شهير، ثم قراءة الفاتحة ترحما على روح الفقيد المحجوب بن الصديق وأرواح مناضلات ومناضلي الإتحاد المغربي للشغل وسائر شهداء الطبقة العاملة والشعب المغربي، وبعد ذلك تم عرض شريط وثائقي يؤرخ لتاريخ الإتحاد منذ تأسيسه، كما تم تقديم نشيد الإتحاد في لوحة فنية جديدة.
ثم تلى ذلك التقرير العام الذي قدمه المنسق العام للأمانة الوطنية السابقة الأخ المخارق الميلودي، حيث استعرض بالعرض والتحليل الأوضاع الاقتصادية والاجتماعية الصعبة التي تعيشها الطبقة العاملة المغربية والفئات الكادحة في ارتباطاتها مع الأوضاع العامة للبلاد، وفي سياق دولي يتسم بسيطرة الرأسمالية والليبرالية الجديدة.
كما توجه إلى الجلسة الافتتاحية للمؤتمر، في كلمات محللة للأوضاع ومعبرة ومهنئة العديد من ممثلي قيادات الوفود الأجنبية من المنظمات والهيئات الدولية والعربية والإفريقية (المدير العام لمنظمة العمل العربيةBAT ، ممثل المدير العام لمنظمة العمل الدوليةBIT )، وممثلي المنظمات النقابية الشقيقة والصديقة (ممثل الكنفدرالية النقابية الدوليةCSI ، والأمين العام للاتحاد الدولي لنقابات العمال العرب CISA، والأمين العام للاتحاد النقابي لعمال المغرب العربيUSTMA ، وممثل اتحاد عمال فلسطينUTP، والكاتب العام للاتحاد العام لنقابات عمال العراق... ).
وفي الفترة الزوالية لنفس اليوم تمت الجلسة العامة للمؤتمر حيث تم انتخاب رئاسة المؤتمر وأعطيت الكلمة في البداية للرفيق جيم بيكر منسق "الفيدراليات المهنية الدولية" Global Unions حيث قدم عرضا في موضوع: "الحركة النقابية الدولية والتحديات المستقبلية" وتمت مناقشته.
وبعد ذلك وداخل الجلسة العامة تم تشكيل اللجان الموضوعاتية للمؤتمر الإحدى عشر بالإضافة إلى لجنة الترشيحات ولجنة البيان العام ولجنة ضبط العضوية، والتي اجتمعت بدورها بموازاة مع الجلسة العامة ابتداء من مساء يوم السبت وصباح يوم الأحد لمناقشة مشاريع التقارير والمقررات المقدمة، فيما انكبت الجلسة العامة على مناقشة التقرير العام.
وقد تميزت النقاشات التي عرفتها اللجان والجلسات العامة بسيادة جو من الديمقراطية والشفافية والحرية وتقبل النقد والاختلاف، حيث تميز النقاش بالمسؤولية والصراحة والنقد البناء والنقد الذاتي، والمنطلق من الغيرة على الطبقة العاملة ومصالحها وعلى منظمتها الإتحاد المغربي للشغل. مما أهل المؤتمر ليكون عرسا نضاليا استثنائيا بشهادة الجميع.
والجدير بالذكر أن التقرير العام وجميع التقارير والمقررات والقرارات والتوصيات قد تم مناقشتها وطرح تعديلات على بعضها وتمت المصادقة على صيغها النهائية بالإجماع من طرف المؤتمرات والمؤتمرين في اليوم الثاني للمؤتمر.
الوثائق المصادق عليها هي: القانون الأساسي للاتحاد المغربي للشغل وديباجته، المقرر التنظيمي، مقرر حول الحريات النقابية، المقرر الاقتصادي والاجتماعي، مقرر حول التكوين النقابي والثقافة العمالية، مقرر حول الإعلام والتواصل، مقرر حول العلاقات مع المؤسسات التمثيلية والقوى السياسية والقوى الاجتماعية والمجتمع المدني، مقرر حول الوظيفة العمومية والمنشآت العمومية والخوصصة، مقرر لجنة العلاقات الدولية، مقرر حول المرأة العاملة، مقرر حول الشباب، تقرير حول المتقاعدين والمتقاعدات.
كما انتخب المؤتمر لجنة إدارية من 163 عضوا وعضوة، تميزت بتخصيص حصيص للنساء وأخرى للشباب، وقد عقدت اللجنة الإدارية اجتماعا في نفس اليوم بمقر الإتحاد، وانتخبت في جو حماسي أمانة وطنية من 15 عضوا كما انتخبت لجنة التحكيم ولجنة المراقبة المالية واللجنة التأديبية.
وجاءت تشكيلة الأمانة الوطنية الجديدة للاتحاد المغربي للشغل على الشكل التالي:
1. الميلودي المخارق، أمين عام،
2. فاروق شهير، نائب الأمين العام،
3. أحمد خليلي - بن إسماعيل- أمين المال،
4. إبراهيم قرفة، نائب أمين المال،
5. آمال العمري، أمينة وطنية،
6. عبد الحميد أمين، أمين وطني،
7. خديجة الغامري، أمينة وطنية،
8. عز الدين زكري، أمين وطني،
9. محمد زروال، أمين وطني،
10. امحمد غيور، أمين وطني
11. محمد العلوي، أمين وطني،
12. عبد الرزاق الإدريسي، أمين وطني،
13. نور الدين سليك، أمين وطني،
14. أحمد بهنيس، أمين وطني،
15. محمد الوافي، أمين وطني،
ويمكن تلخيص القرارات والتوصيات التي اتخذها المؤتمر الوطني العاشر للإتحاد فيما يلي:
1. تم تشخيص مقومات هوية الاتحاد كمنظمة نقابية عمالية جماهيرية وتقدمية وتم تشخيص المبادئ الأساسية للاتحاد في التضامن والوحدة النقابية والاستقلالية والديمقراطية النقابية.
2. ينعقد المؤتمر الوطني العادي بشكل منتظم كل أربع سنوات.
3. لا يحق تحمل مسؤولية الأمين العام لأزيد من ولايتين بالنسبة لنفس الشخص.
4. بالنسبة للمرأة العاملة: ينادي المؤتمر إلى تفعيل شعار "الثلث على الأقل في أفق المناصفة" مع تحديد خطة لتطبيقه تدريجيا: 20 بالمائة بالنسبة للهياكل المنتخبة في 2011 و25 بالمائة بالنسبة ل 2012 و30 بالمائة بالنسبة ل 2013 والثلث على الأقل في 2014 سنة المؤتمر الوطني الحادي عشر للاتحاد.
5. بالنسبة للشبيبة العاملة: العمل على توسيع تنقيب الشباب (الذي يقل عمرهم عن 35 سنة) وعقد المؤتمر الوطني للشبيبة العاملة خلال سنة 2011. ويوصي المؤتمر بضمان مشاركة وازنة للشباب في المؤتمر الوطني الحادي عشر للاتحاد بحيث لا تقل مشاركتهم عن نسبة 25 % من المشاركين/ات في المؤتمر.
6. بالنسبة للمتقاعدين/ات يوصي المؤتمر بإعطاء أهمية كبرى لمشاكلهم نظرا للازمة المرتقبة لأنظمة التقاعد وللدور المتزايد لهذه الفئة في العمل النقابي، مع العمل على انبعاث الإتحاد النقابي للمتقاعدين.
7. يقرر المؤتمر الوطني تأسيس وهيكلة "مركز الإتحاد المغربي للشغل للتكوين النقابي والثقافة العمالية".
8. إنشاء "مرصد الإتحاد المغربي للشغل للحقوق والحريات النقابية" يعمل على إصدار تقارير دورية ودراسات في هذا المجال.
9. تطوير الموقع الإلكتروني الرسمي للاتحاد www.umt-maroc.org وذلك بتكليف لجنة تقنية خاصة لمتابعته والحرص على حمايته وأمنه، وتحيينه باستمرار قصد تيسير عملية التواصل بين المركزية ومختلف مكونات ومناضلات ومناضلي منظمتنا مركزيا وجهويا ومحليا وقطاعيا، ولضمان حضور إعلامي متميز لمنظمتنا على مستوى الشبكة العنكبوتية (الأنترنيت) وطنيا ودوليا.
10. تأسيس "مركز الاتحاد المغربي للشغل للتوثيق والإعلام".
11. تطوير أداء الاتحاد المغربي للشغل بالمؤسسات التمثيلية ودمقرطة مشاركة المناضلات والمناضلين فيها.
12. التأكيد على أن الاتحاد المغربي للشغل كقوة اجتماعية أساسية في بلادنا، يبني تحالفه الطبيعي مع من يتبنى مطالب وقضايا الطبقة العاملة ويحترم استقلال قراراتها ووحدتها النقابية التنظيمية وله مشروع مجتمعي يخدم مصالحها ويرتكز على العدالة الاجتماعية الضامنة للتوزيع العادل للثروات ولفوائد الإنتاج وعلى مناهضة هيمنة الامبريالية والرأسمالية المتوحشة والتسلط الرجعي من أجل إنعتاق شعبنا من الاضطهاد والاستغلال وبناء مجتمع ديمقراطي.
13. التأكيد على المسؤولية التاريخية الملقاة على عاتق الاتحاد المغربي للشغل للنهوض بالحركة النقابية المغربية وتجاوز تشرذمها وتشتتها هذا ما يستوجب اتخاذ موقف واضح من العمل النقابي المشترك والتنسيقيات النضالية التي تعرفها الساحة النقابية قطاعيا وجهويا، وفي هذا الصدد يوصي المؤتمر أجهزته التقريرية المنبثقة عنه الانكباب بشكل فوري على تدارس الموضوع ووضع إستراتيجية في اتجاه تحقيق الوحدة النقابية التنظيمية للطبقة العاملة في إطار ندوة وطنية.
14. تثمين موقف الانفتاح على المجتمع المدني الصادر عن المؤتمر الوطني التاسع والرقي به إلى مستوى بناء علاقات متينة مع الهيئات والتنظيمات والجمعيات الجماهيرية المستقلة المناضلة والتقدمية التي تدافع عن المصالح الاقتصادية والاجتماعية والبيئية والثقافية والحقوقية للشعب المغربي وفي مقدمته الطبقة العاملة وكافة الكادحين.
15. تطوير العلاقة مع حركة المعطلين والمعطلات باعتبارهم واعتبارهن أبناء وبنات العمال والعاملات واعتبار تصاعد نسبة البطالة مصدرا لتفاقم هشاشة التشغيل وتهديدا دائما لاستقرار الطبقة العاملة في عملها، وذلك بالتضامن الفعلي مع نضالاتها والدفاع عن حقها الدستوري في الشغل وعقد ندوات مشتركة حول المواضيع المشتركة لفتح أفاق الانخراط في العمل النقابي بعد الحصول على العمل.
16. خلق لجنة وطنية لتتبع العلاقات مع المجتمع المدني والمنتديات الاجتماعية والتنسيقيات.
17. دعوته القيادة المنبثقة عن المؤتمر الوطني العاشر للاتحاد إلى إيلاء أهمية خاصة للقطاع العمومي في برامجها ومخططاتها ومطالبها ونضالاتها، واتخاذ المواقف الصارمة اتجاه ما يحاك ضد هذا القطاع.
18. دعوته بالمزيد من الدعم المعنوي والمادي لمختلف الجامعات والنقابات الوطنية العاملة بقطاع الوظيفة العمومية والجماعات المحلية، وللاتحاد النقابي للموظفين خاصة حتى يضطلع بدوره في تأطير وتنظيم وتوحيد نضالات عموم الموظفين والموظفات والحفاظ على مكتسباتهم وتحقيق مطالبهم المشروعة والعادلة.
19. دعوته لتفعيل لجنة المنشآت العمومية كإطار نقابي وطني دائم يجمع ويوحد نضالات ومطالب مختلف الجامعات والنقابات الوطنية العاملة بمختلف المنشآت العمومية ودعمها والوقوف بجانبها والسهر على تطوير أشكال التضامن فيما بينها.
20. دعوته للانخراط في النضال بجانب كل القوى الحية للدفاع عن القطاع العمومي والمنشآت العمومية وعدم تبضيع خدماتهما.
21. يوصي بإحياء يوم وطني سنوي لمناهضة الخوصصة وانعكاساتها الاجتماعية والاقتصادية المدمرة.
22. إعادة تنظيم قسم العلاقات الدولية للإتحاد للارتقاء بالعمل النقابي الدولي وذلك تحت إشراف الأمانة الوطنية، وهيكلته على أساس لجن أو مصالح متخصصة (التعاون الدولي والجهوي والعربي، والتوثيق واللوجيستيك والإدارة والتضامن الدولي..).
mercredi 22 décembre 2010
lundi 20 décembre 2010
الانخراط بقوة في الإضراب الوطني
اللجان الوطنية لحاملي الإجازة المنضوية تحت لواء النقابات التعليمية الثلاث
(UMT) تدعو كافة المجازين والمجازات بقطاع التعليم المدرسي إلى الانخراط بقوة في الإضراب الوطني لمدة 48 ساعة يومي الأربعاء والخميس 22 و 23 دجنبر 2010 والحضور الفعال في اليوم الثاني ابتداء من الساعة 11 صباحا أمام مقر الوزارة بباب الرواح بمشاركة المكاتب الوطنية للنقابات الداعمة.
وذلك لأجل المطالبة ب :
1- ترقية حاملي الإجازة بجميع التخصصات دون قيد أو شرط مع احتساب الأثر الرجعي وجبر الضرر.
2- الحق في تغيير الإطار لحاملي الإجازة دون قيد أو شرط، مع احتساب الأقدمية في الدرجة.
3- الترقية خارج السلم لأساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي دون قيد أو شرط.
4- إلحاق تاريخ الترقية بواسطة الشهادة بتاريخ الترسيم.
5- استرجاع السنوات المقرصنة.
6- احتساب سنوات الاشتغال كعرضيين ضمن الأقدمية العامة للأساتذة المدمجين المجازين.وإنصاف حاملي قرارات التعيين.
7- فتح مباراة سلك التبريز لكل حاملي الإجازة دون قيد أو شرط.
وعاشت وحدة المجازين في إطار النقابات التعليمية الوطنية
(UMT) تدعو كافة المجازين والمجازات بقطاع التعليم المدرسي إلى الانخراط بقوة في الإضراب الوطني لمدة 48 ساعة يومي الأربعاء والخميس 22 و 23 دجنبر 2010 والحضور الفعال في اليوم الثاني ابتداء من الساعة 11 صباحا أمام مقر الوزارة بباب الرواح بمشاركة المكاتب الوطنية للنقابات الداعمة.
وذلك لأجل المطالبة ب :
1- ترقية حاملي الإجازة بجميع التخصصات دون قيد أو شرط مع احتساب الأثر الرجعي وجبر الضرر.
2- الحق في تغيير الإطار لحاملي الإجازة دون قيد أو شرط، مع احتساب الأقدمية في الدرجة.
3- الترقية خارج السلم لأساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي دون قيد أو شرط.
4- إلحاق تاريخ الترقية بواسطة الشهادة بتاريخ الترسيم.
5- استرجاع السنوات المقرصنة.
6- احتساب سنوات الاشتغال كعرضيين ضمن الأقدمية العامة للأساتذة المدمجين المجازين.وإنصاف حاملي قرارات التعيين.
7- فتح مباراة سلك التبريز لكل حاملي الإجازة دون قيد أو شرط.
وعاشت وحدة المجازين في إطار النقابات التعليمية الوطنية
vendredi 17 décembre 2010
lundi 13 décembre 2010
مؤتمر الاتحاد المغربي للشغل نقلا عن ايلاف
.
أعلن مساء الأحد، خلال المؤتمر العاشر للاتحاد المغربي للشغل المنعقد في الدار البيضاء عن اختيار ميلود مخاريق، لخلافة الراحل المحجوب الصديق، على رأس أول مركزية نقابية أنشأت في المغرب، في حين انتخب "فريق شهير" نائبا له.
وقرر المشاركون في المؤتمر أن يكون انتخاب الأمين العام للاتحاد من قبل اللجنة الادارية بدلا من المؤتمر الذي كانت توكل اليه هذه المهمة.
كما قرر المؤتمرون أن لا تتعدى فترة ولاية الأمين العام مرتين، على أن ينعقد المؤتمر الوطني للمركزية النقابية على رأس كل أربع سنوات.
وتتكون الأمانة العامة من 15 عضوا، من بينهم امرأتين و9 وجود جديدة يجري اختيارها لأول مرة، إلى جانب 6 أعضاء كانوا في المكتب السابق.
وقال عبد الحميد أمين، عضو الأمانة العامة، إن "المؤتمر مر في جو حماسي، وهو حدث تاريخي لأن الاتجاه العام للمؤتمر يريد السير بالمنظمة نحو خدمة أفضل لنقابتنا".
وأضاف عبد الحميد أمين، في تصريح لـ "إيلاف"، "نحن مسرورن بالنتيجة، والأمور سارت على ما يرام".
وذكر الخبير النقابي أن "المركزيات تطالب بدخول المرحلة الجديدة برؤية جديدة، سيما أن النقابات لم تعد وحدها في المشهد الاجتماعي، بل أضحت هناك حتى الحركات الاجتماعية، التي يجب التفاعل معها، بهدف بناء جبهة اجتماعية، لأنه لا انتقال ديمقراطي، بدون انتقال اجتماعي".
وجاء في التقرير العام للنقابة: "ليطمئن بال الجميع، فاختيار الوفاء لهوية ومبادئ الاتحاد المغربي للشغل شعارا لمؤتمرنا الوطني العاشر، لا ينم عن أية نزعة محافظة أو توجه تقليدي يروم الإرتكان إلى الماضي أو التقوقع حول الذات، أو معاكسة متطلبات المرحلة في التحول والتحديث. فالحداثة لا تعني التنكر للهوية والثوابت والتاريخ، إنها فقط دعوة لتطوير العمل النقابي ليصبح قادرا على استيعاب التحولات ومسايرة المرحلة الجديدة، والتكيف معها. كما أن التكيف لا يراد منه الإندماج والرضوخ لمشيئة نظام العولمة المتوحشة وأنانية وجشع بورجوازيتنا التابعة والمتخلفة. فالعصرنة تعني تجديدا في أساليب وأدوات العمل، وفي الخطاب والمفاهيم والعقليات وفي العنصر البشري وفي العلاقات الداخلية للنقابة، وفي علاقة الأخيرة بالفرقاء الاجتماعيين وبمكونات الحركة الاجتماعية والمجتمع السياسي".
يذكر أن الاتحاد المغربي للشغل، الذي يضم 26 فيدرالية، و42 اتحاد محلي وجهوي، و9 نقابات وطنية مهنية، يعتبر أول مركزية نقابية تم إنشاؤها بالمغرب سنة 1955.
أعلن مساء الأحد، خلال المؤتمر العاشر للاتحاد المغربي للشغل المنعقد في الدار البيضاء عن اختيار ميلود مخاريق، لخلافة الراحل المحجوب الصديق، على رأس أول مركزية نقابية أنشأت في المغرب، في حين انتخب "فريق شهير" نائبا له.
وقرر المشاركون في المؤتمر أن يكون انتخاب الأمين العام للاتحاد من قبل اللجنة الادارية بدلا من المؤتمر الذي كانت توكل اليه هذه المهمة.
كما قرر المؤتمرون أن لا تتعدى فترة ولاية الأمين العام مرتين، على أن ينعقد المؤتمر الوطني للمركزية النقابية على رأس كل أربع سنوات.
وتتكون الأمانة العامة من 15 عضوا، من بينهم امرأتين و9 وجود جديدة يجري اختيارها لأول مرة، إلى جانب 6 أعضاء كانوا في المكتب السابق.
وقال عبد الحميد أمين، عضو الأمانة العامة، إن "المؤتمر مر في جو حماسي، وهو حدث تاريخي لأن الاتجاه العام للمؤتمر يريد السير بالمنظمة نحو خدمة أفضل لنقابتنا".
وأضاف عبد الحميد أمين، في تصريح لـ "إيلاف"، "نحن مسرورن بالنتيجة، والأمور سارت على ما يرام".
وذكر الخبير النقابي أن "المركزيات تطالب بدخول المرحلة الجديدة برؤية جديدة، سيما أن النقابات لم تعد وحدها في المشهد الاجتماعي، بل أضحت هناك حتى الحركات الاجتماعية، التي يجب التفاعل معها، بهدف بناء جبهة اجتماعية، لأنه لا انتقال ديمقراطي، بدون انتقال اجتماعي".
وجاء في التقرير العام للنقابة: "ليطمئن بال الجميع، فاختيار الوفاء لهوية ومبادئ الاتحاد المغربي للشغل شعارا لمؤتمرنا الوطني العاشر، لا ينم عن أية نزعة محافظة أو توجه تقليدي يروم الإرتكان إلى الماضي أو التقوقع حول الذات، أو معاكسة متطلبات المرحلة في التحول والتحديث. فالحداثة لا تعني التنكر للهوية والثوابت والتاريخ، إنها فقط دعوة لتطوير العمل النقابي ليصبح قادرا على استيعاب التحولات ومسايرة المرحلة الجديدة، والتكيف معها. كما أن التكيف لا يراد منه الإندماج والرضوخ لمشيئة نظام العولمة المتوحشة وأنانية وجشع بورجوازيتنا التابعة والمتخلفة. فالعصرنة تعني تجديدا في أساليب وأدوات العمل، وفي الخطاب والمفاهيم والعقليات وفي العنصر البشري وفي العلاقات الداخلية للنقابة، وفي علاقة الأخيرة بالفرقاء الاجتماعيين وبمكونات الحركة الاجتماعية والمجتمع السياسي".
يذكر أن الاتحاد المغربي للشغل، الذي يضم 26 فيدرالية، و42 اتحاد محلي وجهوي، و9 نقابات وطنية مهنية، يعتبر أول مركزية نقابية تم إنشاؤها بالمغرب سنة 1955.
الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم (إ م ش) تطالب بالتراجع عن الاقتطاعات التي مست أجور نساء ورجال التعليم
Union Marocaine du Travail, UMT
Fédération Nationale de l’Enseignement, FNE
Secrétariat National
الإتحاد المغربي للشغل، إ م ش
الجامعة الوطنية للتعليم، ج و ت
الأمانة الوطنية
الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم (إ م ش) تطالب بالتراجع عن الاقتطاعات التي مست أجور نساء ورجال التعليم بجهة سوس ماسة درعة شهري أكتوبر ونونبر 2010
إن الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم (إ م ش) وبعد وقوفها على تقرير المكتب الجهوي للجامعة الوطنية للتعليم لجهة سوس ماسة درعة ولمختلف تقارير مكاتب فروعها المحلية والإقليمية بالجهة، والتي طرحت خلال المجلس الوطني للجامعة المنعقد بالدارالبيضاء يوم الثلاثاء 30 نونبر 2010، والتي وقفت على الاستياء العام والتوتر السائد بالجهة على إثر قيام وزارة التربية الوطنية بالاقتطاع من أجور نساء ورجال التعليم بالجهة المشاركين في الإضرابات الإقليمية والجهوية التي دعت لها الجامعة الوطنية للتعليم والنقابات التعليمية الأخرى الأكثر تمثيلية:
1- تعتبر أن الاقتطاعات التي مست أجور نساء ورجال التعليم المضربين، استهداف خطير وغير مقبول لحق الإضراب المكتسب والذي ضحت الطبقة العاملة المغربية للحصول عليه كما أن الدستور يضمنه، وبالتالي فإن هته الاقتطاعات تدخل في صميم محاولات ترهيب وتكميم أصوات المحتجين وفي مجال التضييق على الحريات والحقوق النقابية وفي مجال الإجراءات التراجعية المكبلة لحق الإضراب.
2- تعتبر أن هته الإجراءات الانتقامية لن تحل المشاكل المطروحة ولن تزيد الجهة إلا توترا، وأنه لا بديل عن الحوار الجاد والمسؤول والاستجابة لمطالب نساء ورجال التعليم وعلى رأسها التراجع الفوري عن القرار المتسرع والجائر والعدواني والذي مس أجور نساء وجال التعليم بالجهة شهري أكتوبر ونونبر 2010.
3- تهيب بجميع نسـاء ورجـال التعليم إلى توحيد الصفوف للدفاع عن الكرامة وتحقيق المطالب وتحصين مكتسبات الطبقة العاملة المغربية في مجال الحريات والحقوق النقابية وعلى رأسها حق الإضراب.
الأمانة الوطنية
الدارالبيضاء في 5 دجنبر 2010
عاشت الجامعة الوطنية
Fédération Nationale de l’Enseignement, FNE
Secrétariat National
الإتحاد المغربي للشغل، إ م ش
الجامعة الوطنية للتعليم، ج و ت
الأمانة الوطنية
الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم (إ م ش) تطالب بالتراجع عن الاقتطاعات التي مست أجور نساء ورجال التعليم بجهة سوس ماسة درعة شهري أكتوبر ونونبر 2010
إن الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم (إ م ش) وبعد وقوفها على تقرير المكتب الجهوي للجامعة الوطنية للتعليم لجهة سوس ماسة درعة ولمختلف تقارير مكاتب فروعها المحلية والإقليمية بالجهة، والتي طرحت خلال المجلس الوطني للجامعة المنعقد بالدارالبيضاء يوم الثلاثاء 30 نونبر 2010، والتي وقفت على الاستياء العام والتوتر السائد بالجهة على إثر قيام وزارة التربية الوطنية بالاقتطاع من أجور نساء ورجال التعليم بالجهة المشاركين في الإضرابات الإقليمية والجهوية التي دعت لها الجامعة الوطنية للتعليم والنقابات التعليمية الأخرى الأكثر تمثيلية:
1- تعتبر أن الاقتطاعات التي مست أجور نساء ورجال التعليم المضربين، استهداف خطير وغير مقبول لحق الإضراب المكتسب والذي ضحت الطبقة العاملة المغربية للحصول عليه كما أن الدستور يضمنه، وبالتالي فإن هته الاقتطاعات تدخل في صميم محاولات ترهيب وتكميم أصوات المحتجين وفي مجال التضييق على الحريات والحقوق النقابية وفي مجال الإجراءات التراجعية المكبلة لحق الإضراب.
2- تعتبر أن هته الإجراءات الانتقامية لن تحل المشاكل المطروحة ولن تزيد الجهة إلا توترا، وأنه لا بديل عن الحوار الجاد والمسؤول والاستجابة لمطالب نساء ورجال التعليم وعلى رأسها التراجع الفوري عن القرار المتسرع والجائر والعدواني والذي مس أجور نساء وجال التعليم بالجهة شهري أكتوبر ونونبر 2010.
3- تهيب بجميع نسـاء ورجـال التعليم إلى توحيد الصفوف للدفاع عن الكرامة وتحقيق المطالب وتحصين مكتسبات الطبقة العاملة المغربية في مجال الحريات والحقوق النقابية وعلى رأسها حق الإضراب.
الأمانة الوطنية
الدارالبيضاء في 5 دجنبر 2010
عاشت الجامعة الوطنية
المؤتمر الوطني العاشر للإتحاد
المؤتمر الوطني العاشر للإتحاد
انتخب المؤتمر الوطني العاشر للإتحاد مساء يوم الأحد 12 دجنبر لجنة إدارية وطنية مكونة من 163 عضو، التي اجتمعت مباشرة وانتخبت أعضاء الأمانة الوطنية للاتحاد من 15 عضوا إضافة إلى تكوين لجنة للتحكيم ولجنة للمراقبة المالية ولجنة تأديبية.
وقد جاءت تشكيلة الأمانة الوطنية الجديدة للإتحاد المغربي للشغل على الشكل التالي:
1- الأمين العام الوطني: الميلودي مخارق (التكوين المهني، الدار البيضاء)
2- نائب الأمين العام الوطني: فاروق شهير (الأبناك، الدار البيضاء)
3- أمين المال: أحمد خليل بن إسماعيل (لايديك، الدار البيضاء)
4- نائب أمين المال: إبراهيم قرفة (السكك، الدار البيضاء)
الأمناء الوطنيون:
5- محمد غيور (التعليم، الدار البيضاء)
6- أحمد بهنيس (الصحة، الدار البيضاء)
7- أمال العمري (الأبناك، الدار البيضاء)
8- خديجة غامري (الفلاحة، الرباط)
9- أمين عبدالحميد (الفلاحة، الإتحاد النقابي للموظفين، الرباط)
10- عبدالرزاق الإدريسي (التعليم، الرباط)
11- عبدالكريم زروال (الكهرباء، الدار البيضاء)
12- محمد العلوي (التكوين المهني، الدار البيضاء)
13- سعيد زكري (الضملن الإجتماعي، الدار البيضاء)
14- نورالدين سليك (البريد واتصالات، الرباط)
15- محمد الوافي (
dimanche 5 décembre 2010
تغيير الاطار
تغيير الاطار
علم من مصادر مطلعة أن الوزارة أصدرت المذكرة الخاصة بتغيير الاطار بالنسبة للمكلفين بمهام ادارية ما بعد 13 فبراير 2003 و قد توصلت بها اليوم عددا من الاكاديميات الجهوية
علم من مصادر مطلعة أن الوزارة أصدرت المذكرة الخاصة بتغيير الاطار بالنسبة للمكلفين بمهام ادارية ما بعد 13 فبراير 2003 و قد توصلت بها اليوم عددا من الاكاديميات الجهوية
mercredi 1 décembre 2010
أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي خريجي المدارس العليا للاساتذة، اساتذة التعليم الابتدائي والثانوي الاعدادي سابقا
أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي خريجي المدارس العليا للاساتذة، اساتذة التعليم الابتدائي والثانوي الاعدادي سابقا
إضراب يومي 16 و17 دجنبر ووقفة احتجاجية امام وزارة التربية الوطنية
إضراب يومي 16 و17 دجنبر ووقفة احتجاجية امام وزارة التربية الوطنية
الجامعة الوطنية للتعليم تقرر عقد مؤتمرها الوطني العاشريومي السبت والأحد 26 و27 مارس 2011 بالدارالبيضاء
الجامعة الوطنية للتعليم تقرر عقد مؤتمرها الوطني العاشريومي السبت والأحد 26 و27 مارس 2010 بالدارالبيضاء
يومه الثلاثاء 30 نونبر 2011، وتحت شعار: "جميعا من أجل مشاركة فعالة لإنجاح المؤتمر الوطني العاشر للاتحاد المغربي للشغل" انعقد المجلس الوطني للجامعة الوطنية للتعليم بالمقر المركزي للاتحاد المغربي للشغل بالدار البيضاء. وهو المجلس الذي حضره أعضاء الأمانة الوطنية والكتاب العامون للفروع المحلية والإقليمية والجهوية ومنسقي اللجان الفئوية الوطنية وأعضاء الكتابة التنفيذية للنقابة الوطنية للعاملين بالتعليم العالي وأعضاء اللجان الثنائية المتساوية الأعضاء،وبعد الكلمة التوجيهية للأمين العام للجامعة الوطنية للتعليم، والتي تطرقت إلى المحاور التالية:1- مستجدات مركزيتنا الإتحاد المغربي للشغل حيث تم الوقوف على قراراتها المتمثلة خصوصا في عقد المؤتمر الوطني العاشر للاتحاد المغربي للشغل بالدار البيضاء، يومي السبت والأحد 11 و12 دجنبر 2010،2- الوضع التعليمي الذي يعاني أساسا من النقص المهول في الموارد البشرية،3- التوسع التنظيمي الكبير الذي عرفته الجامعة، والتواجد الوازن والفعال لمناضلات ومناضلي الجامعة الوطنية للتعليم على مستوى أغلب الفروع ومختلف اللجان الفئوية وعلى المستوى المركزي.4- تحديد آفاق العمل النقابي المستقبلية للجامعة الوطنية للتعليم في مجالات التنظيم والتكوين والإعلام والتواصل، ومواكبة الدينامية التي تعرفها مركزيتنا في كل هذه المجالات.وعقب مداخلات عضوات وأعضاء المجلس الوطني لمضمون الكلمة التوجيهية للأمانة الوطنية، ونقاشاتهم التي تميزت بالجدية والمسؤولية والوعي بما تقتضيه المرحلة من وحدة الصف وتعبئة جماعية لإنجاح المحطات التنظيمية المقبلة للمركزية وللجامعة،فإن المجلس الوطني للجامعة الوطنية للتعليم: 1) يثمن القرارات المتخذة من طرف مركزيتنا الإتحاد المغربي للشغل، ويؤكد على استعداد وعزم مناضلات ومناضلي الجامعة على المساهمة الإيجابية في الحركية التي تعرفها المركزية، وفي مقدمتها التعبئة الحماسية لإنجاح المؤتمر الوطني العاشر للاتحاد المغربي للشغل.2) يؤكد أنه لا إصلاح لقطاع التربية والتعليم بدون إصلاح أوضاع العاملين به نساء ورجالا. وفي هذا الإطار تجدد الجامعة الوطنية للتعليم مطلبها بالاستجابة الفورية لنقط الملف المطلبي العام والمشترك والملفات الفئوية.3) يعتز بالهوية الأصيلة للاتحاد المغربي للشغل كمنظمة تقدمية تهدف إلى ترسيخ روح التضامن العمالي والدفاع عن مصالح الطبقة العاملة، والسعي لإقامة مجتمع عادل ومتضامن، تسوده الحرية والعدالة الاجتماعية والمساواة واحترام حقوق الإنسان والكرامة.4) يقرر عقد المؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم بالدار البيضاء يومي السبت والأحد 26 و27 مارس 2011.) يقرر عقد المجلس الوطني الثاني للجامعة الوطنية للتعليم بالدار البيضاء، يوم السبت 25 دجنبر 2010، لانطلاق تحضير كافة الشروط التنظيمية والأدبية الكفيلة بإنجاح المؤتمر الوطني العاشر للجامعة الوطنية للتعليم، مع تنظيم إجتماع اللجنة التحضيرية الموسعة يوم السبت 5 فبراير 2011) يشيد بنضالية مناضلات ومناضلي الجامعة الوطنية للتعليم وإنجاحهم للإضراب الوطني الإنذاري ليوم 3 نونبر،7) يؤكد تشبثه بالوحدة الترابية واستكمالها عبر تحرير سبتة ومليلية والثغور المحتلة.إن المجلس الوطني وهو يستحضر جسامة المهام المطروحة على جميع المناضلات والمناضلين من أجل إنجاح المحطات التنظيمية المقبلة يدعو الجميع إلى العمل الجماعي من أجل ترسيخ العمل النقابي الوحدوي الديمقراطي التقدمي المستقل، وتجسيد شعار مؤتمر الإتحاد: "الوفاء لهوية الاتحاد ومبادئه أساس كفاحنا لتحقيق الديمقراطية والعدالة الاجتماعية"
.عاشت الجامعة الوطنية للتعليم (ج. و. ت.) عاش الاتحاد المغربي للشغل (إ. م. ش
lundi 29 novembre 2010
انعقاد المجلس الوطني لـ ج.و.ت. يوم الثلاثاء 30 نونبر
انعقاد المجلس الوطني لـ ج.و.ت. يوم الثلاثاء 30 نونبر
المجلس الوطني للجامعة الوطنية للتعليم ينعقد يوم الثلاثاء 30 نونبر
اجتمعت الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم اليوم الثلاثاء 9 نونبر بالدار البيضاء وقررت عقد مجلس وطني للجامعة الوطنية للتعليم بالمقر المركزي للاتحاد المغربي للشغل بالدار البيضاء يوم الثلاثاء 30 نونبر 2010، والدعوة موجهة لـ:
1- أعضاء الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم
2- أعضاء الكتابة التنفيذية للنقابة الوطنية للعاملين بالتعليم العالي
3- الكتاب العامون للفروع المحلية والإقليمية والجهوية للجامعة (أو من ينوب عنهم بانتداب مكتوب)
4- المنسقون الوطنيون للجان الفئوية الوطنية (أو من ينوب عنهم بانتداب مكتوب)
5- أعضاء اللجان الثنائية المتساوية الأعضاء.
مشروع جدول الأعمال المقترح (قابل للتعديل):
1- تقرير الأمانة الوطنية
2- مناقشة التقرير
3- خلاصات وقرارات
4- إصدار بلاغ المجلس والمصادقة عليه
المجلس الوطني للجامعة الوطنية للتعليم ينعقد يوم الثلاثاء 30 نونبر
اجتمعت الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم اليوم الثلاثاء 9 نونبر بالدار البيضاء وقررت عقد مجلس وطني للجامعة الوطنية للتعليم بالمقر المركزي للاتحاد المغربي للشغل بالدار البيضاء يوم الثلاثاء 30 نونبر 2010، والدعوة موجهة لـ:
1- أعضاء الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم
2- أعضاء الكتابة التنفيذية للنقابة الوطنية للعاملين بالتعليم العالي
3- الكتاب العامون للفروع المحلية والإقليمية والجهوية للجامعة (أو من ينوب عنهم بانتداب مكتوب)
4- المنسقون الوطنيون للجان الفئوية الوطنية (أو من ينوب عنهم بانتداب مكتوب)
5- أعضاء اللجان الثنائية المتساوية الأعضاء.
مشروع جدول الأعمال المقترح (قابل للتعديل):
1- تقرير الأمانة الوطنية
2- مناقشة التقرير
3- خلاصات وقرارات
4- إصدار بلاغ المجلس والمصادقة عليه
dimanche 28 novembre 2010
ليكن في علم منخرطينا أن كنوبس أصدرت مؤخرا مذكرة تطالب فيها منخرطيها العمل باوراق العلاجات الشخصية الجديدة التي تحمل أرقاما مرجعية موحدة وتطالبهم بإلغاء العمل بأوراق العلاجات القديمة التي لن تقبل من طرف التعاضدية في حالة إرسالها (تفاصيل المذكرة تجدونها في المرفقات
ليكن في علم منخرطينا أن كنوبس أصدرت مؤخرا مذكرة تطالب فيها منخرطيها العمل باوراق العلاجات الشخصية الجديدة التي تحمل أرقاما مرجعية موحدة وتطالبهم بإلغاء العمل بأوراق العلاجات القديمة التي لن تقبل من طرف التعاضدية في حالة إرسالها (تفاصيل المذكرة تجدونها في المرفقات
lundi 1 novembre 2010
الجامعة الوطنية للتعليم تدعو إلى إنجاح الإضراب الوطني الإنذاري
رفقته بلاغ الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم (إ م ش) لخوض إضراب 3 نونبر 2010
Union Marocaine du Travail, UMT
Fédération Nationale de l’Enseignement, FNE
Secrétariat National
الإتحاد المغربي للشغل، إ م ش
الجامعة الوطنية للتعليم، ج و ت
الأمانة الوطنية
الجامعة الوطنية للتعليم تدعو إلى إنجاح الإضراب الوطني الإنذاري
ليوم 3 نونبر 2010 بقطاع التعليم المدرسي وإدارات التعليم العالي
يخوض الاتحاد النقابي للموظفين التابع للاتحاد المغربي للشغل بتنسيق مع المركزيات النقابية الثلاث الفيدرالية الديمقراطية للشغل والاتحاد العام للشغالين بالمغرب والاتحاد الوطني للشغل بالمغرب إضرابا إنذاريا يوم الأربعاء 3 نونبر 2010 لمدة 24 ساعة بقطاعات الوظيفة العمومية والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الطابع الإداري، وذلك:
للتنديد بالنتائج الهزيلة للحوار الاجتماعي ورفضه تأدية الموظفين ومجموع الطبقة العاملة لثمن الأزمة الاقتصادية العالمية وتداعياتها على الأوضاع الاجتماعية للأجراء، في الوقت الذي تواصل فيه الفئات المحظوظة التمتع بامتيازات فاحشة، ولفرض الاستجابة للمطالب الدنيا للموظفين وباقي أجراء القطاعات العامة، بدءً بـ: الزيادة في الأجور والمعاشات تماشيا مع ارتفاع كلفة المعيشة، مراجعة منظومة الترقية مع إقرار ترقية استثنائية لكل المستوفين للشروط النظامية للترقي منذ سنة 2003، إصلاح منظومة التعاضد ودمقرطة تسييرها، حل أزمة نظام التقاعد دون المساس بمكتسبات الموظفين/ات، احترام الحريات النقابية وفتح مفاوضات اجتماعية وطنية وقطاعية جادة ومثمرة.
إن الجامعة الوطنية للتعليم كمكون أساسي للاتحاد النقابي للموظفين التابع للاتحاد المغربي للشغل،
إذ تعبر عن خوضها لهذا الإضراب الوحدوي من أجل تحقيق مطالب الموظفات والموظفين، فإنها تدعو كافة نساء ورجال التعليم بقطاع التعليم المدرسي وموظفات وموظفي إدارات التعليم العالي، إلى الانخراط الواسع في هذه المحطة الوحدوية، للاحتجاج على ما آلت إليه مطالب وقضايا نساء ورجال التعليم المطروحة على الوزارة منذ سنوات وتأكيد مطالبتها بضرورة:
1. توفير مناصب مالية كافية لسد الخصاص المهول في العنصر البشري التربوي والإداري، ورد الاعتبار لمراكز التكوين، والحد من الاكتظاظ، وإلغاء حركة إعادة الانتشار، وتعميم التعويض عن الأعباء لكل الإداريين، ووضع حد لإرهاق الإدارة التربوية، وتوفير طاقم إداري بالمدارس الابتدائية.
2. تنفيذ مقتضيات اتفاق فاتح غشت 2007 كاملا غير منقوص وإقرار ترقية استثنائية للمستوفين لشروط الترقي ابتداء من 2003 والاستجابة للمطالب الواردة في الملف المطلبي المقدم في أكتوبر 2009، ولمطالب الفئات: حاملي الإجازة، والمبرزين، والعرضيين المدمجين، وأطر التوجيه والتخطيط التربوي، وملحقي الإدارة والاقتصاد، والممونين والمقتصدين، ومفتشي المصالح المادية، والملحقين التربويين (محضري المختبرات وقيمي الخزانات)، والمساعدين التقنيين، وأطر الإدارة التربوية، وأساتذة شبكة مدرسة. كم، وخريجي مراكز التكوين (CFInsp, COPE, ENS - الأساتذة سابقا)، وأساتذة 6 أبريل 2009، وأساتذة 3 غشت 2009، والمكونين بمراكز التكوين، وهيئة التفتيش، والمتصرفين، وحملة الدكتوراه والشهادات العليا، وحاملي الميتريز، والمتفقدين والمنسقين، والمحللين، ومنشطي التربية غير النظامية ومكوني محاربة الأمية..، وكذا مطالب موظفي التعليم العالي.
3. تمديد العمل بمقتضيات المادة 112 على أساس قاعدة (15+6) للترقي بالاختيار، وإقرار الترقي بالشهادات الجامعية وتمديد العمل بالمادة 108 من القانون الأساسي، وتغيير الإطار بالنسبة لمدرسي التعليم الابتدائي والإعدادي الحاصلين على الإجازة، وإقرار الحق في الترقي إلى خارج السلم بالنسبة لأساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي.
4. التسريع بإصدار المذكرة والمرسوم وتدارك التأخر الحاصل في تخصيص التعويض عن العمل بالمناطق الصعبة والنائية وتخصيص تعويضات عن التدفئة، والتسريع بمعالجة ملف التعويضات عن التكوين،
5. إلغاء الساعات التضامنية وتحديد ساعات العمل القانونية.
6. إيجاد حل لمشاكل الحركة الانتقالية بما يضمن حق التجمع العائلي ومعالجة الملفات الصحية والتبادل..،
7. التسريع بتغيير الإطار للأساتذة المكلفين بمهام إدارية بعد 13 فبراير 2003.
8. حل مشكل الموظفين الذين نجحوا في الامتحانات المهنية لسنة 2009 والذين تفصلهم عن ست سنوات بضعة أيام فقط. مع إيجاد حل جذري لباقي الأفواج، مع تقليص عدد السنوات لاجتياز الامتحان المهني إلى 4 سنوات بدل 6 سنوات.
9. إنصاف أساتذة التعليم الابتدائي المرتبين في السلم 9 والحاصلين على الباكالوريا قبل 1993 والأساتذة الذين كانوا يترقون بـ 15/6 وأساتذة التعليم الإعدادي (المكلفين بالدروس سابقا) الذين أغفلهم اتفاق 14 دجنبر 2005،
10. السماح بمتابعة الدراسات العليا،
11. التزام إدارة التعليم العالي بمحضر الحوار لسنة2006-2007 وباستكمال التفاوض حول ما تبقى من مطالب النقابة الوطنية للعاملين بالتعليم العالي (ج و ت – إ م ش) مركزيا وجهويا.
12. دمقرطة التعاضديات وهيكلتها بشكل يضمن جودة خدماتها لصالح المنخرطين.
إن الجامعة الوطنية للتعليم إذ تدعو كافة نساء ورجال التعليم إلى الانخراط الواسع في الإضراب الوطني الإنذاري ليوم 3 نونبر 2010،
تهيب بالتشبث بالعمل النقابي الوحدوي الديمقراطي التقدمي المستقل عن السلطة والإدارة والأحزاب السياسية.
عاشت الجامعة الوطنية للتعليم (ج. و. ت.)
عاش الاتحاد المغربي للشغل (إ. م. ش.)
الدار البيضاء في 29 أكتوبر 2010
232 Av. des FAR Casablanca, fneumt@yahoo.fr Tel/Fax 0522449622 232 شارع الجيش الملكي الدار البيضاء الهاتف
Union Marocaine du Travail, UMT
Fédération Nationale de l’Enseignement, FNE
Secrétariat National
الإتحاد المغربي للشغل، إ م ش
الجامعة الوطنية للتعليم، ج و ت
الأمانة الوطنية
الجامعة الوطنية للتعليم تدعو إلى إنجاح الإضراب الوطني الإنذاري
ليوم 3 نونبر 2010 بقطاع التعليم المدرسي وإدارات التعليم العالي
يخوض الاتحاد النقابي للموظفين التابع للاتحاد المغربي للشغل بتنسيق مع المركزيات النقابية الثلاث الفيدرالية الديمقراطية للشغل والاتحاد العام للشغالين بالمغرب والاتحاد الوطني للشغل بالمغرب إضرابا إنذاريا يوم الأربعاء 3 نونبر 2010 لمدة 24 ساعة بقطاعات الوظيفة العمومية والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الطابع الإداري، وذلك:
للتنديد بالنتائج الهزيلة للحوار الاجتماعي ورفضه تأدية الموظفين ومجموع الطبقة العاملة لثمن الأزمة الاقتصادية العالمية وتداعياتها على الأوضاع الاجتماعية للأجراء، في الوقت الذي تواصل فيه الفئات المحظوظة التمتع بامتيازات فاحشة، ولفرض الاستجابة للمطالب الدنيا للموظفين وباقي أجراء القطاعات العامة، بدءً بـ: الزيادة في الأجور والمعاشات تماشيا مع ارتفاع كلفة المعيشة، مراجعة منظومة الترقية مع إقرار ترقية استثنائية لكل المستوفين للشروط النظامية للترقي منذ سنة 2003، إصلاح منظومة التعاضد ودمقرطة تسييرها، حل أزمة نظام التقاعد دون المساس بمكتسبات الموظفين/ات، احترام الحريات النقابية وفتح مفاوضات اجتماعية وطنية وقطاعية جادة ومثمرة.
إن الجامعة الوطنية للتعليم كمكون أساسي للاتحاد النقابي للموظفين التابع للاتحاد المغربي للشغل،
إذ تعبر عن خوضها لهذا الإضراب الوحدوي من أجل تحقيق مطالب الموظفات والموظفين، فإنها تدعو كافة نساء ورجال التعليم بقطاع التعليم المدرسي وموظفات وموظفي إدارات التعليم العالي، إلى الانخراط الواسع في هذه المحطة الوحدوية، للاحتجاج على ما آلت إليه مطالب وقضايا نساء ورجال التعليم المطروحة على الوزارة منذ سنوات وتأكيد مطالبتها بضرورة:
1. توفير مناصب مالية كافية لسد الخصاص المهول في العنصر البشري التربوي والإداري، ورد الاعتبار لمراكز التكوين، والحد من الاكتظاظ، وإلغاء حركة إعادة الانتشار، وتعميم التعويض عن الأعباء لكل الإداريين، ووضع حد لإرهاق الإدارة التربوية، وتوفير طاقم إداري بالمدارس الابتدائية.
2. تنفيذ مقتضيات اتفاق فاتح غشت 2007 كاملا غير منقوص وإقرار ترقية استثنائية للمستوفين لشروط الترقي ابتداء من 2003 والاستجابة للمطالب الواردة في الملف المطلبي المقدم في أكتوبر 2009، ولمطالب الفئات: حاملي الإجازة، والمبرزين، والعرضيين المدمجين، وأطر التوجيه والتخطيط التربوي، وملحقي الإدارة والاقتصاد، والممونين والمقتصدين، ومفتشي المصالح المادية، والملحقين التربويين (محضري المختبرات وقيمي الخزانات)، والمساعدين التقنيين، وأطر الإدارة التربوية، وأساتذة شبكة مدرسة. كم، وخريجي مراكز التكوين (CFInsp, COPE, ENS - الأساتذة سابقا)، وأساتذة 6 أبريل 2009، وأساتذة 3 غشت 2009، والمكونين بمراكز التكوين، وهيئة التفتيش، والمتصرفين، وحملة الدكتوراه والشهادات العليا، وحاملي الميتريز، والمتفقدين والمنسقين، والمحللين، ومنشطي التربية غير النظامية ومكوني محاربة الأمية..، وكذا مطالب موظفي التعليم العالي.
3. تمديد العمل بمقتضيات المادة 112 على أساس قاعدة (15+6) للترقي بالاختيار، وإقرار الترقي بالشهادات الجامعية وتمديد العمل بالمادة 108 من القانون الأساسي، وتغيير الإطار بالنسبة لمدرسي التعليم الابتدائي والإعدادي الحاصلين على الإجازة، وإقرار الحق في الترقي إلى خارج السلم بالنسبة لأساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي.
4. التسريع بإصدار المذكرة والمرسوم وتدارك التأخر الحاصل في تخصيص التعويض عن العمل بالمناطق الصعبة والنائية وتخصيص تعويضات عن التدفئة، والتسريع بمعالجة ملف التعويضات عن التكوين،
5. إلغاء الساعات التضامنية وتحديد ساعات العمل القانونية.
6. إيجاد حل لمشاكل الحركة الانتقالية بما يضمن حق التجمع العائلي ومعالجة الملفات الصحية والتبادل..،
7. التسريع بتغيير الإطار للأساتذة المكلفين بمهام إدارية بعد 13 فبراير 2003.
8. حل مشكل الموظفين الذين نجحوا في الامتحانات المهنية لسنة 2009 والذين تفصلهم عن ست سنوات بضعة أيام فقط. مع إيجاد حل جذري لباقي الأفواج، مع تقليص عدد السنوات لاجتياز الامتحان المهني إلى 4 سنوات بدل 6 سنوات.
9. إنصاف أساتذة التعليم الابتدائي المرتبين في السلم 9 والحاصلين على الباكالوريا قبل 1993 والأساتذة الذين كانوا يترقون بـ 15/6 وأساتذة التعليم الإعدادي (المكلفين بالدروس سابقا) الذين أغفلهم اتفاق 14 دجنبر 2005،
10. السماح بمتابعة الدراسات العليا،
11. التزام إدارة التعليم العالي بمحضر الحوار لسنة2006-2007 وباستكمال التفاوض حول ما تبقى من مطالب النقابة الوطنية للعاملين بالتعليم العالي (ج و ت – إ م ش) مركزيا وجهويا.
12. دمقرطة التعاضديات وهيكلتها بشكل يضمن جودة خدماتها لصالح المنخرطين.
إن الجامعة الوطنية للتعليم إذ تدعو كافة نساء ورجال التعليم إلى الانخراط الواسع في الإضراب الوطني الإنذاري ليوم 3 نونبر 2010،
تهيب بالتشبث بالعمل النقابي الوحدوي الديمقراطي التقدمي المستقل عن السلطة والإدارة والأحزاب السياسية.
عاشت الجامعة الوطنية للتعليم (ج. و. ت.)
عاش الاتحاد المغربي للشغل (إ. م. ش.)
الدار البيضاء في 29 أكتوبر 2010
232 Av. des FAR Casablanca, fneumt@yahoo.fr Tel/Fax 0522449622 232 شارع الجيش الملكي الدار البيضاء الهاتف
mercredi 27 octobre 2010
بعض مستجدات قطاع التعليم المدرسي
بعض مستجدات قطاع التعليم المدرسي
ا
1- الإدارة والنقابات التعليمية الخمس بصدد تحيين المطالب قصد البث فيها وتحضير مراسلة للوزير الأول للسماح بإنجاز عدد من الملفات
2- الإدارة بصدد تحضير الترقية بالإختيار 2010، لكنها، مع تحديث القطاعات، تلح على إستعمال شبكة جديدة للتنقيط والنقابات ترفض ذلك وتطالب بالتسريع بإنجاز الترقية بالإختيار 2010 كما تمت في 2009، وهذا ما سيحصل في الغالب، على أن يتم تطبيق شبكة جديدة لتقييم أداء الموظفين مستقبلا
3- لا زالت ملفات الناجحين في الإمتحانات المهنية لسنة 2009 والذين إستوفو 6 سنوات أقدمية بعد 14 دجنبر 2009 وقبل 31 دجنبر 2009، لم تسو بعد، لخلاف مع وزارة المالية، وفي الغالب سيتم حسم المشكل قريبا لصالح هته الفئة
4- سيتم إجتماع لمناقشة ملف الدكاترة يوم الأربعاء 27 أكتوبر 2010 على الساعة العاشرة صباحا بمديرية الموارد البشرية بحضور ممثلين إثنين عن كل نقابة
5- سيتم إجتماع بمديرية الموارد البشرية بين الإدارة وممثلين عن الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم والسكرتارية الوطنية لأساتذة مؤسسة البنك المغربي للتجارة الخارجية للتربية والبيئة المدمجين بوزارة التربية الوطنية وذلك لمناقشة الملف المطلبي
6- تم إشاعة خبر أن تسوية الترقية، التي هي بصدد الإنجاز حاليا على إثر إجتياز إمتحان حاملي الماستر 2010، من السلم 10 إلى السلم 11، ستتم بالرجوع إلى الرتبة 1
(echelon1)
وهذا غير صحيح
7- سيتم خلق لجنة دائمة بمديرية الموارد البشرية للبث في الملفات الصحية قصد الإعفاء من العمل في القسم أو الإنتقالات
عبدالرزاق الإدريسي
الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم/ إ م ش
الرباط في 26 أكتوبر 2010
ا
1- الإدارة والنقابات التعليمية الخمس بصدد تحيين المطالب قصد البث فيها وتحضير مراسلة للوزير الأول للسماح بإنجاز عدد من الملفات
2- الإدارة بصدد تحضير الترقية بالإختيار 2010، لكنها، مع تحديث القطاعات، تلح على إستعمال شبكة جديدة للتنقيط والنقابات ترفض ذلك وتطالب بالتسريع بإنجاز الترقية بالإختيار 2010 كما تمت في 2009، وهذا ما سيحصل في الغالب، على أن يتم تطبيق شبكة جديدة لتقييم أداء الموظفين مستقبلا
3- لا زالت ملفات الناجحين في الإمتحانات المهنية لسنة 2009 والذين إستوفو 6 سنوات أقدمية بعد 14 دجنبر 2009 وقبل 31 دجنبر 2009، لم تسو بعد، لخلاف مع وزارة المالية، وفي الغالب سيتم حسم المشكل قريبا لصالح هته الفئة
4- سيتم إجتماع لمناقشة ملف الدكاترة يوم الأربعاء 27 أكتوبر 2010 على الساعة العاشرة صباحا بمديرية الموارد البشرية بحضور ممثلين إثنين عن كل نقابة
5- سيتم إجتماع بمديرية الموارد البشرية بين الإدارة وممثلين عن الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم والسكرتارية الوطنية لأساتذة مؤسسة البنك المغربي للتجارة الخارجية للتربية والبيئة المدمجين بوزارة التربية الوطنية وذلك لمناقشة الملف المطلبي
6- تم إشاعة خبر أن تسوية الترقية، التي هي بصدد الإنجاز حاليا على إثر إجتياز إمتحان حاملي الماستر 2010، من السلم 10 إلى السلم 11، ستتم بالرجوع إلى الرتبة 1
(echelon1)
وهذا غير صحيح
7- سيتم خلق لجنة دائمة بمديرية الموارد البشرية للبث في الملفات الصحية قصد الإعفاء من العمل في القسم أو الإنتقالات
عبدالرزاق الإدريسي
الأمانة الوطنية للجامعة الوطنية للتعليم/ إ م ش
الرباط في 26 أكتوبر 2010
jeudi 7 octobre 2010
mercredi 6 octobre 2010
مادة التربية و علم النفس التربوي
الأسئلة:
1) قارن بين الأسلوب الاستجوابي و الأسلوب الإلقائي،مبينا دور المدرس و التلميذ في كل منهما.
2)أبرز محدودية كل منهما على مستوى التعلم.
3) انطلاقا من قراءاتك وتجربتك المهنية،بين كيف يمكنك ضمان الاشراك الفعلي للتلاميذ في بناء معارفهم.
الإجابات:
1) وضعته على شكل جدول من خانتين يتضمن 6 عناصر يجب أن تشير إلى كل عنصر على حدة:
الأسلوب الاستجوابي:
1-تعريفه
2-دور المدرس فيه
3-دور المتعلم فيها
نفس العناصر للأسلوب الإلقائي ،فتلك 6عناصر مقابل 6نقط
وقد أرفقت الجدول بالموضوع ،فارجع إليه.
2)محدودية الأسلوب الاستجوابي :- لا يمكن اعتماده في تدريس المسلمات كأمور العقيدة.
- يحتاج وقتا طويلا قد لا يتاح للمدرس.
- قد يستغل لإثارة الفوضى و التطاول على المدرس،مما يجعل بعض المدرسين ينفرون منه.
محدودية الأسلوب الإلقائي:
- يشعر المتعلم بالملل.
-لا يمكن اعتماده في تدريس الأطفال الصغار الذين لا يمكنهم الجلوس دون حراك
- أصبح متجاوزا لأن المتعلم اليوم قد يعرف أشياء غابت عن مدرسه..
3)تمهيد في جملتين أو ثلاث
يمكن إشراك المتعلم من خلال:-الأنشطة الموازية
-الخرجات التربوية
- اعتماد بيداغوجيا الخطإ أو بيداغوجيا المشروع.
- مشروع القسم أو مشروع المدرسة
و تضيف خاتمة مقتضبة قد تشير فيها إلى مزايا الإشراك.
1) قارن بين الأسلوب الاستجوابي و الأسلوب الإلقائي،مبينا دور المدرس و التلميذ في كل منهما.
2)أبرز محدودية كل منهما على مستوى التعلم.
3) انطلاقا من قراءاتك وتجربتك المهنية،بين كيف يمكنك ضمان الاشراك الفعلي للتلاميذ في بناء معارفهم.
الإجابات:
1) وضعته على شكل جدول من خانتين يتضمن 6 عناصر يجب أن تشير إلى كل عنصر على حدة:
الأسلوب الاستجوابي:
1-تعريفه
2-دور المدرس فيه
3-دور المتعلم فيها
نفس العناصر للأسلوب الإلقائي ،فتلك 6عناصر مقابل 6نقط
وقد أرفقت الجدول بالموضوع ،فارجع إليه.
2)محدودية الأسلوب الاستجوابي :- لا يمكن اعتماده في تدريس المسلمات كأمور العقيدة.
- يحتاج وقتا طويلا قد لا يتاح للمدرس.
- قد يستغل لإثارة الفوضى و التطاول على المدرس،مما يجعل بعض المدرسين ينفرون منه.
محدودية الأسلوب الإلقائي:
- يشعر المتعلم بالملل.
-لا يمكن اعتماده في تدريس الأطفال الصغار الذين لا يمكنهم الجلوس دون حراك
- أصبح متجاوزا لأن المتعلم اليوم قد يعرف أشياء غابت عن مدرسه..
3)تمهيد في جملتين أو ثلاث
يمكن إشراك المتعلم من خلال:-الأنشطة الموازية
-الخرجات التربوية
- اعتماد بيداغوجيا الخطإ أو بيداغوجيا المشروع.
- مشروع القسم أو مشروع المدرسة
و تضيف خاتمة مقتضبة قد تشير فيها إلى مزايا الإشراك.
المادة :مستجدات التربية و التكوين
السؤال:
انطلاقا من خبرتك، قدم تصورا متكاملا لمشروع المؤسسة يراعي خصوصيات مؤسستك التعليمية ،و تتجسد فيه مختلف المراحل و المكونات التي يتطلبها إعداد مشروع المؤسسة ، و ذلك وفق تصميم يتضمن مقدمة و عرض و خاتمة.
التحليل
المقدمة :
(لا تنس أن المادة هي مستجدات نظام التربية و التكوين،أي أن عليك ذكر المستجدات ذات الصلة بالموضوع)
من المستجدات ذات الصلة في الميثاق- نهج اللامركزية و اللاتمركز في مجال التربية و التكوين (نظام سيغما )
و - انفتاح المدرسة على محيطها
و – الشراكة (التي ستساعد في إنجاح مشاريع المدرسة)
من المستجدات ذات الصلة في المخطط الاستعجالي: دعم القدرات التدبيرية لرؤساء المؤسسات التعليمية (وفي هذه النقطة من الممكن أن تذكر أن تطبيق هذا المبدإ جعل بإمكانهم تحديد مشاريع لمؤسساتهم)
و في حال اختيار مشروع محاربة الهدر أو دعم بنايات و تجهيزات المدرسة فهذه من محاور المخطط فتشير إلى ذلك.
العرض:
لا بأس من ذكر تعريف بسيط لمشروع المؤسسة من إنشائك الشخصي أو من قراءتك للنص ففيه كفاية
و يستحسن ذكر سبب اختيار المشروع الذي اخترت لأن بعض المشاريع قد تكون متطابقة مع مشاريع وطنية
مثال: تنمية روح المواطنة مشروع وطني ،لكن إذا ذكرت أن سبب اختيارك له هو تعرض مؤسسة عمومية للتخريب في منطقة مدرستك تبين للمصحح تقيدك بالسؤال.
ثم تنطلق إلى مراحل مشروعك:
-أهداف المشروع:
أهداف نوعية وأخرى ممتدة(مستعرضة)، فردية و جماعية ...
- زمكان التنفيذ:يوم .... في....( و إن ذكرت السبب فحسن)
- الأطراف المساهمة و دور كل طرف: - مجلس التدبير مسيرا
-المجلس التربوي ساهرا و متتبعا
- نوادي المؤسسة كل في مجال تخصصه
-الجمعيات المحلية مشاركا
-الجماعة القروية / البلدية تساهم بمعدات أو فضاءات....
-جمعية آباء و أولياء التلاميذ
-آلية التنفيذ: تعطي تصورك الشخصي لكيفية عرض المشروع.
-التقويم والتتبع: يقوم أطر المؤِسسة بتقويم المشروع آنيا ،و مستقبليا برصد مدى تحقق المشروع عل الأمد الطويل.
خاتمة:
تشيد فيها مثلا بانعكاسات مشاريع التلميذ و القسم و المدرسة على:
- تنمية المجتمع و تعزيز ثقة المتعلم بنفسه و بإمكاناته.
- محوا التمظهر الكلاسيكي للمدرسة كفضاء منغلق على ذاته
- إعداد المتعلم للفعل في المجتمع...
انطلاقا من خبرتك، قدم تصورا متكاملا لمشروع المؤسسة يراعي خصوصيات مؤسستك التعليمية ،و تتجسد فيه مختلف المراحل و المكونات التي يتطلبها إعداد مشروع المؤسسة ، و ذلك وفق تصميم يتضمن مقدمة و عرض و خاتمة.
التحليل
المقدمة :
(لا تنس أن المادة هي مستجدات نظام التربية و التكوين،أي أن عليك ذكر المستجدات ذات الصلة بالموضوع)
من المستجدات ذات الصلة في الميثاق- نهج اللامركزية و اللاتمركز في مجال التربية و التكوين (نظام سيغما )
و - انفتاح المدرسة على محيطها
و – الشراكة (التي ستساعد في إنجاح مشاريع المدرسة)
من المستجدات ذات الصلة في المخطط الاستعجالي: دعم القدرات التدبيرية لرؤساء المؤسسات التعليمية (وفي هذه النقطة من الممكن أن تذكر أن تطبيق هذا المبدإ جعل بإمكانهم تحديد مشاريع لمؤسساتهم)
و في حال اختيار مشروع محاربة الهدر أو دعم بنايات و تجهيزات المدرسة فهذه من محاور المخطط فتشير إلى ذلك.
العرض:
لا بأس من ذكر تعريف بسيط لمشروع المؤسسة من إنشائك الشخصي أو من قراءتك للنص ففيه كفاية
و يستحسن ذكر سبب اختيار المشروع الذي اخترت لأن بعض المشاريع قد تكون متطابقة مع مشاريع وطنية
مثال: تنمية روح المواطنة مشروع وطني ،لكن إذا ذكرت أن سبب اختيارك له هو تعرض مؤسسة عمومية للتخريب في منطقة مدرستك تبين للمصحح تقيدك بالسؤال.
ثم تنطلق إلى مراحل مشروعك:
-أهداف المشروع:
أهداف نوعية وأخرى ممتدة(مستعرضة)، فردية و جماعية ...
- زمكان التنفيذ:يوم .... في....( و إن ذكرت السبب فحسن)
- الأطراف المساهمة و دور كل طرف: - مجلس التدبير مسيرا
-المجلس التربوي ساهرا و متتبعا
- نوادي المؤسسة كل في مجال تخصصه
-الجمعيات المحلية مشاركا
-الجماعة القروية / البلدية تساهم بمعدات أو فضاءات....
-جمعية آباء و أولياء التلاميذ
-آلية التنفيذ: تعطي تصورك الشخصي لكيفية عرض المشروع.
-التقويم والتتبع: يقوم أطر المؤِسسة بتقويم المشروع آنيا ،و مستقبليا برصد مدى تحقق المشروع عل الأمد الطويل.
خاتمة:
تشيد فيها مثلا بانعكاسات مشاريع التلميذ و القسم و المدرسة على:
- تنمية المجتمع و تعزيز ثقة المتعلم بنفسه و بإمكاناته.
- محوا التمظهر الكلاسيكي للمدرسة كفضاء منغلق على ذاته
- إعداد المتعلم للفعل في المجتمع...
مادة التربية و علم النفس التربوي
1) قارن بين الأسلوب الاستجوابي و الأسلوب الإلقائي،مبينا دور المدرس و التلميذ في كل منهما.
2)أبرز محدودية كل منهما على مستوى التعلم.
3) انطلاقا من قراءاتك وتجربتك المهنية،بين كيف يمكنك ضمان الاشراك الفعلي للتلاميذ في بناء معارفهم.
الإجابات:
1) وضعته على شكل جدول من خانتين يتضمن 6 عناصر يجب أن تشير إلى كل عنصر على حدة:
الأسلوب الاستجوابي:
1-تعريفه
2-دور المدرس فيه
3-دور المتعلم فيها
نفس العناصر للأسلوب الإلقائي ،فتلك 6عناصر مقابل 6نقط
وقد أرفقت الجدول بالموضوع ،فارجع إليه.
2)محدودية الأسلوب الاستجوابي :- لا يمكن اعتماده في تدريس المسلمات كأمور العقيدة.
- يحتاج وقتا طويلا قد لا يتاح للمدرس.
- قد يستغل لإثارة الفوضى و التطاول على المدرس،مما يجعل بعض المدرسين ينفرون منه.
محدودية الأسلوب الإلقائي:
- يشعر المتعلم بالملل.
-لا يمكن اعتماده في تدريس الأطفال الصغار الذين لا يمكنهم الجلوس دون حراك
- أصبح متجاوزا لأن المتعلم اليوم قد يعرف أشياء غابت عن مدرسه..
3)تمهيد في جملتين أو ثلاث
يمكن إشراك المتعلم من خلال:-الأنشطة الموازية
-الخرجات التربوية
- اعتماد بيداغوجيا الخطإ أو بيداغوجيا المشروع.
- مشروع القسم أو مشروع المدرسة
و تضيف خاتمة مقتضبة قد تشير فيها إلى مزايا الإشراك.
2)أبرز محدودية كل منهما على مستوى التعلم.
3) انطلاقا من قراءاتك وتجربتك المهنية،بين كيف يمكنك ضمان الاشراك الفعلي للتلاميذ في بناء معارفهم.
الإجابات:
1) وضعته على شكل جدول من خانتين يتضمن 6 عناصر يجب أن تشير إلى كل عنصر على حدة:
الأسلوب الاستجوابي:
1-تعريفه
2-دور المدرس فيه
3-دور المتعلم فيها
نفس العناصر للأسلوب الإلقائي ،فتلك 6عناصر مقابل 6نقط
وقد أرفقت الجدول بالموضوع ،فارجع إليه.
2)محدودية الأسلوب الاستجوابي :- لا يمكن اعتماده في تدريس المسلمات كأمور العقيدة.
- يحتاج وقتا طويلا قد لا يتاح للمدرس.
- قد يستغل لإثارة الفوضى و التطاول على المدرس،مما يجعل بعض المدرسين ينفرون منه.
محدودية الأسلوب الإلقائي:
- يشعر المتعلم بالملل.
-لا يمكن اعتماده في تدريس الأطفال الصغار الذين لا يمكنهم الجلوس دون حراك
- أصبح متجاوزا لأن المتعلم اليوم قد يعرف أشياء غابت عن مدرسه..
3)تمهيد في جملتين أو ثلاث
يمكن إشراك المتعلم من خلال:-الأنشطة الموازية
-الخرجات التربوية
- اعتماد بيداغوجيا الخطإ أو بيداغوجيا المشروع.
- مشروع القسم أو مشروع المدرسة
و تضيف خاتمة مقتضبة قد تشير فيها إلى مزايا الإشراك.
نماذج من الامتحانات المهنية
امتحان : ..لولوج إطار اساتدةالتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى (السلم 11)
-دورة : دجنبر 2003-
مادة الامتحان:منهجية تدريس المواد المقررة المدرسة الابتدائية
التخصص : اساتدة اللغة العربية .
-مادةالإنجاز:..ساعتان ...المعامل :2
نص الموضوع.
فيسياق اجر وتفعيل المثا ق الوطني للتربية والتكوين , ومواكبة لمستجدات الساحةالتربوية , اعتمدت المقاربة بالكفايات مدخلا استراتيجيا في مراجعة المناهج والبرامج واعداد الكتب المدرسية .
وفي هدا الصدد, فان تحقيق الكفا يا ت المستهدفة, يتطلب تطوير اداءات المدرس التربوية بتوظيفه مجموعة من الممارسات البيداغوجية , مثلالوضعية –المسالة , البيداغوجيا المشروعة ............
1.اذكر أربع إيجابيات للمقاربة بالكفايات .................. ..(اربع نقط)
2.وضح ماهية الوضعية –المسالة ..........(ست نقط)
3.اقترح وضعية –مسالة السنة الرابعة الابتدائية
في مادتين من المواد الثلاث التالية ك .................(عشر نقط )
ا-اللغة العربية : الحال :
ب-الرياضيات : تقديم الأعداد العشرية :
ج-النشاط العلمي : تقديم تطورالزهرة إلى ثمرة .
امتحان : الامتحان المهني لولوج إطار اساتدة التعليم الابتدائي منالدرجة الأولى (السلم11).
دورة : دجنبر 2003
التخصص: اللغة العربية والمزدوجة
مادةالاختبار : التربية وعلم النفس التربوي
مدة الإنجاز : ثلاث ساعات . المعامل :3.
نص الموضوع :
إن التأكيد على إيجابيةالمتعلم وفاعليته , يستدعي الاعتراف, من جهة , بقابلية المتعلم للتربة , ومن جهةأخرى , بوجود وسيط بشري يسهل مهمة التعليم : ويغني التعليمات الأساسيةللتلاميذ.
الأسئلة :
.اشرح العبارات التالية :
إيجابية –القابلية للتربية –الوسيط البشري –التعليمات الأساسية . (ينقط على أربعة )
2.ابرز الأثر الديتحدثه النظرة الإيجابية للتعليم على تصورنا للعملية التعليمية –التعليمية .
3.الاعتراف بالقابلية للتربية مدخل أساسي للتغلب على الصعوبات التعليميةوتطوير التعليمات ,أوضح دلك.
(ينقط على 5)
4.كيف يمكن أن يكون المدرس من ناقل للمعرفة إلي وسيط حقيقي يسهل مهمة التعلم, ويغنى التعليمات الأساسية للتلاميذ .؟ (ينقط على 6)
-امتحان : مهني لولوج إطاراساتدة التعليم الابتدائي الدرجة الأولى (السلم 11)
-دورة : 18 دجنبر 2003
-مادة الامتحان : مستندات نظام التربية والتكوين التخصص: جميع التخصصات
-مدة الإنجاز: 3ساعات العامل:3
نص الموضوع:
1.اشرح المفهومين التاليين مع تعزيز دلك بأمثلة :
-اللامركزية (نقطتان )
- اللجنة الإداريةالمتساوية الأعضاء(نقطتان)
2.اصبح التعليم إلزاميا بمقتضى القانون ابتداء من بلوغ الطفل السنة السادسة من عمره .بعد التطرف إلي أهمية إلزامية التعلم باعتباره حقا دستوريا , تحدث في أدوار مسؤولية كل من آباء وأولياء التلاميذ , مدير المؤسسة والمدرس في دلك (4نقط).
3.بمقتضى القانون رقم 07.00 (2000.5.19) , أحدثث الأكاديميات الجهورية للتربية والتكوين لتقوم بعدة سهام وادوار تربوية واجتماعية وادارية ومالية على مستوى الجهة.
تحدت عن اختصاصا تها مع إعطاء أمثلة ملموسة (6نقط).
4-تناول الميثاق الوطني للتربية والتكوين , في محوره التاني, مجالات التجديد والتغيير من خلال اقتراح تسعة عشر (19) دعامة أساسية , منها الدعامة المتعلقة بمراجعة البرامج والمناهج والكتب المدرسية والوسائط التعليمية كيف تمت .في رأيك , اجراة هده الدعامة على مستوى التجديد الدي عرفته المستويات التعليمية بالتعليم الابتدائي (6نقط).
دورة نونبر 2004.
المادة : مستجدات نظام التربية والتكوين .
1-حدد المفاهيم التالية :
*مجلس التدبير . 1
*مديرية الشؤون القانونية والمنازعات . 1
*الأكاديمية ألجهوية القانونية والمنازعات . 1
*أخلاقيات المهنة 1
2.انطلاقا من مقتضيات الميثاق الوطني للتربة والتكوين , وضعت الوزارة هيكلة
جديدة لتنظيم أسلاك المدرس بالتعليم الأولى والابتدائي والثانوي .وضح مكونات
وتمفصلات هده الهيكلة. 6
3-من بين المستجدات التي عرفها نظام التعليم بالمغرب إعادة تضيم إيقاعات
الحيات المدرسية بالمؤسسات التعليمية..
وضح كيف تم تنظيم المكونات الزمانية للسنة الدراسية , مع الإشارة إلى تأثير دلك 6
على صيرورة العملية التعليمية التعلمية .
4-يعتبر الفريق التربوي جهاز فاعلا على مستوى المؤسسة التعليمية , حيث أسندت إليه مهام رائدة , بغرض تحقيق جودة المنتوج التربوي .
تحدث عن الفريق التربوي بالمدرسة الابتدائية
-دورة : دجنبر 2003-
مادة الامتحان:منهجية تدريس المواد المقررة المدرسة الابتدائية
التخصص : اساتدة اللغة العربية .
-مادةالإنجاز:..ساعتان ...المعامل :2
نص الموضوع.
فيسياق اجر وتفعيل المثا ق الوطني للتربية والتكوين , ومواكبة لمستجدات الساحةالتربوية , اعتمدت المقاربة بالكفايات مدخلا استراتيجيا في مراجعة المناهج والبرامج واعداد الكتب المدرسية .
وفي هدا الصدد, فان تحقيق الكفا يا ت المستهدفة, يتطلب تطوير اداءات المدرس التربوية بتوظيفه مجموعة من الممارسات البيداغوجية , مثلالوضعية –المسالة , البيداغوجيا المشروعة ............
1.اذكر أربع إيجابيات للمقاربة بالكفايات .................. ..(اربع نقط)
2.وضح ماهية الوضعية –المسالة ..........(ست نقط)
3.اقترح وضعية –مسالة السنة الرابعة الابتدائية
في مادتين من المواد الثلاث التالية ك .................(عشر نقط )
ا-اللغة العربية : الحال :
ب-الرياضيات : تقديم الأعداد العشرية :
ج-النشاط العلمي : تقديم تطورالزهرة إلى ثمرة .
امتحان : الامتحان المهني لولوج إطار اساتدة التعليم الابتدائي منالدرجة الأولى (السلم11).
دورة : دجنبر 2003
التخصص: اللغة العربية والمزدوجة
مادةالاختبار : التربية وعلم النفس التربوي
مدة الإنجاز : ثلاث ساعات . المعامل :3.
نص الموضوع :
إن التأكيد على إيجابيةالمتعلم وفاعليته , يستدعي الاعتراف, من جهة , بقابلية المتعلم للتربة , ومن جهةأخرى , بوجود وسيط بشري يسهل مهمة التعليم : ويغني التعليمات الأساسيةللتلاميذ.
الأسئلة :
.اشرح العبارات التالية :
إيجابية –القابلية للتربية –الوسيط البشري –التعليمات الأساسية . (ينقط على أربعة )
2.ابرز الأثر الديتحدثه النظرة الإيجابية للتعليم على تصورنا للعملية التعليمية –التعليمية .
3.الاعتراف بالقابلية للتربية مدخل أساسي للتغلب على الصعوبات التعليميةوتطوير التعليمات ,أوضح دلك.
(ينقط على 5)
4.كيف يمكن أن يكون المدرس من ناقل للمعرفة إلي وسيط حقيقي يسهل مهمة التعلم, ويغنى التعليمات الأساسية للتلاميذ .؟ (ينقط على 6)
-امتحان : مهني لولوج إطاراساتدة التعليم الابتدائي الدرجة الأولى (السلم 11)
-دورة : 18 دجنبر 2003
-مادة الامتحان : مستندات نظام التربية والتكوين التخصص: جميع التخصصات
-مدة الإنجاز: 3ساعات العامل:3
نص الموضوع:
1.اشرح المفهومين التاليين مع تعزيز دلك بأمثلة :
-اللامركزية (نقطتان )
- اللجنة الإداريةالمتساوية الأعضاء(نقطتان)
2.اصبح التعليم إلزاميا بمقتضى القانون ابتداء من بلوغ الطفل السنة السادسة من عمره .بعد التطرف إلي أهمية إلزامية التعلم باعتباره حقا دستوريا , تحدث في أدوار مسؤولية كل من آباء وأولياء التلاميذ , مدير المؤسسة والمدرس في دلك (4نقط).
3.بمقتضى القانون رقم 07.00 (2000.5.19) , أحدثث الأكاديميات الجهورية للتربية والتكوين لتقوم بعدة سهام وادوار تربوية واجتماعية وادارية ومالية على مستوى الجهة.
تحدت عن اختصاصا تها مع إعطاء أمثلة ملموسة (6نقط).
4-تناول الميثاق الوطني للتربية والتكوين , في محوره التاني, مجالات التجديد والتغيير من خلال اقتراح تسعة عشر (19) دعامة أساسية , منها الدعامة المتعلقة بمراجعة البرامج والمناهج والكتب المدرسية والوسائط التعليمية كيف تمت .في رأيك , اجراة هده الدعامة على مستوى التجديد الدي عرفته المستويات التعليمية بالتعليم الابتدائي (6نقط).
دورة نونبر 2004.
المادة : مستجدات نظام التربية والتكوين .
1-حدد المفاهيم التالية :
*مجلس التدبير . 1
*مديرية الشؤون القانونية والمنازعات . 1
*الأكاديمية ألجهوية القانونية والمنازعات . 1
*أخلاقيات المهنة 1
2.انطلاقا من مقتضيات الميثاق الوطني للتربة والتكوين , وضعت الوزارة هيكلة
جديدة لتنظيم أسلاك المدرس بالتعليم الأولى والابتدائي والثانوي .وضح مكونات
وتمفصلات هده الهيكلة. 6
3-من بين المستجدات التي عرفها نظام التعليم بالمغرب إعادة تضيم إيقاعات
الحيات المدرسية بالمؤسسات التعليمية..
وضح كيف تم تنظيم المكونات الزمانية للسنة الدراسية , مع الإشارة إلى تأثير دلك 6
على صيرورة العملية التعليمية التعلمية .
4-يعتبر الفريق التربوي جهاز فاعلا على مستوى المؤسسة التعليمية , حيث أسندت إليه مهام رائدة , بغرض تحقيق جودة المنتوج التربوي .
تحدث عن الفريق التربوي بالمدرسة الابتدائية
نماذج من الامتحانات المهنية
الامتحان المهني لولوج الدرجة الثا نية من إطار اساتدة التعليم الابتدائي (السلم10)
دورة نونبر 2004
مادةالاختيار التربية وعلم النفس التربوي
مدة الإنجاز: 3ساعتان.
نص الموضوع :
تختلف إيقاعات التعلم وأنماطه داخل الفصل الدراسي بحسب اختلاف المتعلمين ففي الوقت الدي يتعلم فيه البعض بسرعة, يحتاج البعض الآخر إلي وقت أطول , وفي الوقت الدي ينزع فيه البعض نحو التحليل والتفكير المنطقي , ينزع البعض الآخر نحو الحدس الفني .........
الأسئلة :.
1 ـ كيف ينبغي ا لنضر إلى هده الاختلافات , وكيف يصح التعامل معها بيداغوجية ؟
2ـ تستلزم هده الاختلافات تنويع مداخل التعلم وأساليبه لمنح جميع المتعلمين فرص الولوج إلى وضعيات التعلم التي تناسبهم اكثر.وضح دلك مستعينا ببعض الأمثلة (ينقط على7).
3ـ هناك اختلافات أخرى توجه تعلم التلاميدوالكيفية التي يتعلمون بها .بالاعتماد على تجربتك الميدانية, ابرز اهم هدهالاختلافات واد كر المقاربات البيداغوجية التي استعنت بها لاستجابة لكل صنف منالتلاميد على حدة(ينقط8)
* الامتحانات المهني لولوج الدرجة ألتانية من التعليم الابتدائي (السلم10)
دورة نونبر 2004.
مادة الاختبار : تحليل ومناقشة نص تربوي.
مدة الإنجاز: ساعتان. المعامل:2
من الخطا الظن أن مجرد التوسع الكمي في التعليم كفيل بان يعدالثروة البشرية اللازمة للتنمية الداتية .ففتح ابواب التعليم على مصرعها , وتحقيق ديمقراطية التربية و وقبول الأعداد المتزايدة في التعليم العالي والتانوي, فضلا عن التعليم الابتدائي , امور لا تؤدي, على أهميتها الى توليد التربية القادرة علىتنمية الثروة البشرية , تنمية تمكنهامن ان تحقق التغيير الجدري المطلوب في شتى جوانب الحيات.
وكتيرا ما تنسى في هدا المجال بدهة أساسية , وهي ان التعليم الدي يحقق مثل هده التنمية الداتية ليس أي نوع من التعليم , بل لابد ان يكون تعليمانضع في صلبه وفي بنية ومحتواه وطرائفه ما يحقق مثل هده التنمية, ولا ياتي دلك الاعن طريق عناية خاصة بمستوى التعليم ونوعه , لا بكمه واتساعه فحسب ومثل هدا المطلبيستلزم تجديد محتوى التربية وطرائقها وبنيتها وتقنيتها ومن هنا كانت المسالةالاساسية المطروحة امام أي بلد يسعى الى تحقيق تنمية المستقلة وحضارته الداتية , هيمسالة التجديد في التربية , لا سيما ادا دكرنا ان التربية المبدعة الحلاقة هي وحدهاالقادرة على تكوين الانسان الدي يسهم في خلق العلم والتكنولوجيا والتقافة , ومثلهده التربية الإبداعية لا تتاتى إلا عن طريق التجديد لشتى جوانب العملية التربوية .
عن عبد الله الدائم , من مقدمة كتاب الجود والتجديد في التربيةالمدرسية
دار العلم للملايين , الطبعة الأولى , 1981,12و13
الأسئلة :
1.ما الدي يقصده النص بمستوى التعليم و نوعه ؟(ينقط4)
2.ربط النص تنميةالثورة البشرية بجودة التربية , هل الربط في نضرك؟(ينقط على 4)
3.حدد النص شروطاأساسية لتحقيق جودة التربية , هل تكفي تلك الشروط لتحقيق الجودة المطلوبة؟ (ينطقعلى6).
4.ورد في النص ان التربية المدنية الخلاقة هي وحدها القادرة علىتكوين الإنسانية الدي يسهم في خلق العلم والتكنولوجيا والتقافة ما رايك في هداالقول ؟ (ينقط على 6)
الامتحان المهني لولوج الدرجةالثانية من إطار اساتدة التعليم الابتدائي /السلم10.
دورة نونبر 2004.
المادة: مستجدات نضام التربيةوالتكوين
اجب عن الأسئلة التالية :
1-حدد المفاهيم التالية :
*المسؤولية الإدارية للمدرس (ة)
*الجهوية
· التقاعد المبكر
· مديرية الموارد البشرية .
2-يحاول قطاع التربية الوطنية ضبط المكونات الأساسية للسنة الدراسية :
بعرض استثمار كل المعطيات والإمكانات المتوفرة , من خلال تحديد الإيقاعات الزمانية وتن ضيمها.
3.-اقترحت وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي على الفاعلين التربويين بالمؤسسات التعليمية إنشاء مجموعة من النوادي التربوية , للتنشيط وخلق أجواء جديدة وفاعلية من التواصل بين عناصر العمل التربوي .
اختر أحد هده النوادي , وتحدث عن فوائد وكيفية تسييره.
4-تعتبر المراقبة المستمرة من الأنشطة التقويمية التي تدرب المتعلم على التقويم الذاتي مكتسبا ته ,
مما يؤكد ضرورة إدماجها في سيرورة الفعل التعليمي, التعلمي , خاصة على مستوى التنظيم والتخصيص.
تحدث عن الجانب التنظيمي لسيرورة المراقبة المستمرة .
دورة نونبر 2004
مادةالاختيار التربية وعلم النفس التربوي
مدة الإنجاز: 3ساعتان.
نص الموضوع :
تختلف إيقاعات التعلم وأنماطه داخل الفصل الدراسي بحسب اختلاف المتعلمين ففي الوقت الدي يتعلم فيه البعض بسرعة, يحتاج البعض الآخر إلي وقت أطول , وفي الوقت الدي ينزع فيه البعض نحو التحليل والتفكير المنطقي , ينزع البعض الآخر نحو الحدس الفني .........
الأسئلة :.
1 ـ كيف ينبغي ا لنضر إلى هده الاختلافات , وكيف يصح التعامل معها بيداغوجية ؟
2ـ تستلزم هده الاختلافات تنويع مداخل التعلم وأساليبه لمنح جميع المتعلمين فرص الولوج إلى وضعيات التعلم التي تناسبهم اكثر.وضح دلك مستعينا ببعض الأمثلة (ينقط على7).
3ـ هناك اختلافات أخرى توجه تعلم التلاميدوالكيفية التي يتعلمون بها .بالاعتماد على تجربتك الميدانية, ابرز اهم هدهالاختلافات واد كر المقاربات البيداغوجية التي استعنت بها لاستجابة لكل صنف منالتلاميد على حدة(ينقط8)
* الامتحانات المهني لولوج الدرجة ألتانية من التعليم الابتدائي (السلم10)
دورة نونبر 2004.
مادة الاختبار : تحليل ومناقشة نص تربوي.
مدة الإنجاز: ساعتان. المعامل:2
من الخطا الظن أن مجرد التوسع الكمي في التعليم كفيل بان يعدالثروة البشرية اللازمة للتنمية الداتية .ففتح ابواب التعليم على مصرعها , وتحقيق ديمقراطية التربية و وقبول الأعداد المتزايدة في التعليم العالي والتانوي, فضلا عن التعليم الابتدائي , امور لا تؤدي, على أهميتها الى توليد التربية القادرة علىتنمية الثروة البشرية , تنمية تمكنهامن ان تحقق التغيير الجدري المطلوب في شتى جوانب الحيات.
وكتيرا ما تنسى في هدا المجال بدهة أساسية , وهي ان التعليم الدي يحقق مثل هده التنمية الداتية ليس أي نوع من التعليم , بل لابد ان يكون تعليمانضع في صلبه وفي بنية ومحتواه وطرائفه ما يحقق مثل هده التنمية, ولا ياتي دلك الاعن طريق عناية خاصة بمستوى التعليم ونوعه , لا بكمه واتساعه فحسب ومثل هدا المطلبيستلزم تجديد محتوى التربية وطرائقها وبنيتها وتقنيتها ومن هنا كانت المسالةالاساسية المطروحة امام أي بلد يسعى الى تحقيق تنمية المستقلة وحضارته الداتية , هيمسالة التجديد في التربية , لا سيما ادا دكرنا ان التربية المبدعة الحلاقة هي وحدهاالقادرة على تكوين الانسان الدي يسهم في خلق العلم والتكنولوجيا والتقافة , ومثلهده التربية الإبداعية لا تتاتى إلا عن طريق التجديد لشتى جوانب العملية التربوية .
عن عبد الله الدائم , من مقدمة كتاب الجود والتجديد في التربيةالمدرسية
دار العلم للملايين , الطبعة الأولى , 1981,12و13
الأسئلة :
1.ما الدي يقصده النص بمستوى التعليم و نوعه ؟(ينقط4)
2.ربط النص تنميةالثورة البشرية بجودة التربية , هل الربط في نضرك؟(ينقط على 4)
3.حدد النص شروطاأساسية لتحقيق جودة التربية , هل تكفي تلك الشروط لتحقيق الجودة المطلوبة؟ (ينطقعلى6).
4.ورد في النص ان التربية المدنية الخلاقة هي وحدها القادرة علىتكوين الإنسانية الدي يسهم في خلق العلم والتكنولوجيا والتقافة ما رايك في هداالقول ؟ (ينقط على 6)
الامتحان المهني لولوج الدرجةالثانية من إطار اساتدة التعليم الابتدائي /السلم10.
دورة نونبر 2004.
المادة: مستجدات نضام التربيةوالتكوين
اجب عن الأسئلة التالية :
1-حدد المفاهيم التالية :
*المسؤولية الإدارية للمدرس (ة)
*الجهوية
· التقاعد المبكر
· مديرية الموارد البشرية .
2-يحاول قطاع التربية الوطنية ضبط المكونات الأساسية للسنة الدراسية :
بعرض استثمار كل المعطيات والإمكانات المتوفرة , من خلال تحديد الإيقاعات الزمانية وتن ضيمها.
3.-اقترحت وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي على الفاعلين التربويين بالمؤسسات التعليمية إنشاء مجموعة من النوادي التربوية , للتنشيط وخلق أجواء جديدة وفاعلية من التواصل بين عناصر العمل التربوي .
اختر أحد هده النوادي , وتحدث عن فوائد وكيفية تسييره.
4-تعتبر المراقبة المستمرة من الأنشطة التقويمية التي تدرب المتعلم على التقويم الذاتي مكتسبا ته ,
مما يؤكد ضرورة إدماجها في سيرورة الفعل التعليمي, التعلمي , خاصة على مستوى التنظيم والتخصيص.
تحدث عن الجانب التنظيمي لسيرورة المراقبة المستمرة .
مواضيع الامتحان المهني / بيداغوجيا الكفايات
يمثل التدريس بالكفايات، باعتباره الجيل الثاني من التدريس بالأهداف وامتدادا له, حركة تصحيحية داخل بيداغوجية الأهداف، نتيجة انحراف المدرسة السلوكية التي عرفت الإغراق في النزعة التقنية والسلوكية التجزيئية، على حساب النظرة الشمولية للتدريس. وهي تخضع المتعلمين لآليات التعليم والتنميط،، وتسلبهم حرية الإبداع والاختيار والتثقيف الذاتي. فتحديد الأهداف، يركز فقط على وصف النتيجة النهائية والمتمثلة في السلوك الخارجي الذي ينبغي إنجازه من طرف المتعلمين، غير أن هذه النتيجة لا تبين التغيرات الداخلية التي يحدثها النشاط في نفسية المتعلم. كما أن صياغة الأهداف وإن كانت واضحة ومحدودة ومقبولة, لا تخبرنا في الحقيقة عن المواطن التي يتحكم فيها المتعلم، كما لا تخبرنا أيضا عما سيعرفه، ولا عما سيكتسبه من قدرات، ولا عن الخطوات التي سيوظفها. فإذا كان نموذج التدريس الهادف، الذي يتبنى التصور السلوكي يختزل مكتسبات التلاميذ التعليمية التعلمية في العمل على تحقيق سلسلة من الأهداف السلوكية التي تقود إلى تجزيء؛ بل إلى تفتيت النشاط إلى الحد الذي سيصبح المتعلم معه عاجزا على تبيان ما هو بصدده؛ ومن الصعب معرفة مغزى نشاطه، فإن التدريس بالكفايات لا يعتبر سلوكا كانعكاس أي رد فعل كما يراه السلوكيون, بل سلوكا كنشاط ومهام. لذلك تعرف فيفيان دولاند شير V. De Landsheereالكفاية بكونها "تعبير عن القدرة على إنجاز مهمة معينة بشكل مرض". وفي هذا السياق، نسترشد بتعريف مركز الدراسات البيداغوجية للتجريب والإرشاد (CEPEC) هذا المركز أصدر كتابا مرجعيا من تأليف جماعي وتحت إشراف بيير جيلي سنة1994 تحت عنوان: بناء التكوين: أدوات للمدرسين والمكونين. هذا المرجع يقدم تصورا للكفاية بشكل مركز على النحو التالي: "تعرف الكفاية كنسق من المعارف المفاهيمية (الذهنية) والمهارية (العملية) والتي تنتظم على شكل خطاطات إجرائية، تمكن داخل فئة من الوضعيات (المواقف)، من التعرف على مهمة/ مشكلة وحلها بإنجاز أو أداء ملائم". ومن جهة أخرى، يعتقد لوبلاط J. Leplat 1991: أن مفهوم الكفاية لا يختلف كثيرا عن بعض المفاهيم القريبة منه مثل: المهارةhabilité. حسن الأداء. savoir faireالخبرة expertise. القدرة capacité. ويصرح أن هذه المفاهيم عادة ما يشرح بعضها البعض الآخر، وعادة ما يتم استعمال الواح-دة منها مكان الأخرى. كما يميز لوبلاط بين ثلاث تصورات مختلفة لمفهوم الكفاية: التصور السلوكي béhavioriste والتصور المعرفي cognitiviste والتصور الوظيفي fonctionnaliste. فإذا كان التصور السلوكي يعرف الكفاية بواسطة الأعمال والمهام tâches التي يقدر الفرد على إنجازها، و التصور المعرفي على العكس, ينظر إلى الكفاية كإستراتيجية ونظام من المعارف، يمكن من احتواء وتأطير النشاط، فإن التصور الوظيفي، يعتبر الكفاية وظيفة وليست سلوكا؛ بمعنى أنها تتشكل من عناصر متفاعلة، فيها ما هو فطري ومكتسب ونشاط وظيفي، تمكن صاحبها من التحكم في بعض المواقف والوضعيات. ويتضح من هذا أن الكفاية سلوك مركب فطري، ومكتسب ووظيفي. ويميل محمد الدريج إلى هذا الاتجاه في كتابه "الكفايات في التعليم" حيث يقول: "على أنها (الكفاية) تمثل مرحلة امتداد وتجاوز للتصور السلوكي المتخشب والآلي للأهداف، لأن الغاية ليست سلوكية في حد ذاتها ولكن سلوكيتها تستمد من النشاط الوظيفي والهادف الذي يصدر عنها. فإذا كانت الكفاية تلاحظ بواسطة النشاط النوعي الذي يميزها، فإنه ليس محرما التفكير في كون الكفاية تتضمن، داخل الفرد بشكل واع أو غير واع، عمليات عقلية تمكن من تنظيم وترتيب أنشطة، تستهدف غاية مأمولة". ويستنبط لوبلاط للكفاية أربع خصائص: - الكفايات غائبة: أي معارف إجرائية ووظيفية، تتجه نحو العمل لأجل التطبيق. - الكفايات مكتسبة: تكتسب بالتعلم في المدرسة أو في مكان العمل وغيرهما. - الكفايات منتظمة: تنتظم في وحدات منسجمة حسب تصنيفات أو سلالم وأنساق. - الكفايات داخلية: أي لا يمكن ملاحظتها إلا من خلال نتائجها وتجلياتها. الكفاية عموما، هي القدرة على تحصيل متعلم لمادة ما أو إنجازه لعمل ما، أو لإتقانه لمهارة من المهارات المرغوب تحقيقها، انطلاقا من عدد من المعايير والإجراءات، الصالحة والقابلة لتقويم إنجازاته ومستوى تمكنه من استيعاب كنه المادة أو النشاط المطلوب. انطلاقا مما سبق، يمكن تصنيف هذه الكفايات إلى مستويات وأقسام وأنواع: أ - مستويات الكفايات: تتعلق عند "بلوم" بالمجالات التالية: المعرفية, الوجدانية, الحس حركية (السلوكية). وتنطلق من ثلاث مستويات: 1. كفايات التقليد: وهي تمكن من إنتاج أنشطة مطابقة للأصل دون فهم. 2. كفايات التحويل: وهي تمكن، انطلاقا من وضعيات معينة, من العمل أمام وضعيات مشابهة وقياس وضعيات جديدة بوضعيات سابقة. 3. كفايات التجديد: وهي تعتمد على مواجهة مشاكل ووضعيات جديدة لم تكن معروفة من قبل، وتقديم حلول لها (حل المشكلات). إلا أن الكفايات تختلف فيما بينها. فهناك: 1. الكفايات العامة أو القابلة للتحويل: وهي التي تيسر إنجاز عدة مهام (القدرات). 2. الكفايات الخاصة: وهي التي تعبر عن مهام معينة ومحددة بشكل دقيق (المهارات). هذا إلى جانب الكفايات التي تيسر التعلم وحل المشكلات الجديدة، والتي تيسر العلاقات الاجتماعية والتفاهم بين الأفراد، وكفايات تهم المعارف، وكفايات متعددة الوظائف؛ كالقدرة على القيام بأنشطة مختلفة. إن مختلف الكفايات هذه، التي يمتلكها الأفراد أو المتطلبة في وضعية معينة، هي التي تسمح بتحديد مواصفات الكفايات المراد بناؤها. ب - أقسام الكفايات: وهي قسمان: 1. الكفايات الدنيا: وهي القدرة على القيام بمهمة بشكل ملائم. وتمثل الدرجة السفلى من المعارف والمهارات التي يتوفر عليها المتعلمون في سلك دراسي معين, باعتبارها إنجازات ضرورية لتكيف المتعلمين مع محيطهم. ولأنه يمكن التحكم فيها في سلك تعليمي واحد من خلال وحدات تعليمية منظمة. 2. الكفايات العليا: تلك التي يمكن مقابلتها بالأهداف الغائية وهي تمثل هدفين: - أهداف التعليم: مصاغة بشكل دقيق على سلوكات، لأن الأهداف الإجرائية أو اكتساب سلوكات إجرائية، وسيلة ومرحلة من مراحل اكتساب قدرات وكفايات معينة أو بلوغ وتحقيق أهداف عامة منشودة. - أهداف الوضعيات: أي أهداف مصاغة في شكل مهام أو مشكلات، تطلب من المتعلم الاكتشاف والابتكار والمناقشة والنقد. ج- أنواع الكفايات: يمكن التمييز هنا بين نوعين أساسيين من الكفايات: 1. الكفايات الخاصة أو النوعية: وهي المرتبطة بمجال معرفي أو مهاري أو وجداني محدد. وهي خاصة، لأنها ترتبط بنوع عدد من المهام التي تندرج في إطار مواد دراسية أو ضمن مجالات تربوية أو ميادين معينة. 2. الكفايات الممتدة: وهي التي يمتد مجال تطبيقها وتوظيفها, ولا ترتبط بأي مجال محدد، وتمثل أيضا خطوات عقلية ومنهجية إجرائية مشتركة، بين مختلف المواد الدراسية التي يستهدف تحصيلها وتوظيفها خلال عملية إنشاء المعرفة والمهارات المنتظرة. لقد تم اعتماد مفهوم الكفاية في التدريس اليوم، كاختيار بيداغوجي ديداكتيكي، ليشمل في مدلوله البيداغوجي مفهومي القدرة والمهارة بمعناهما المركب، أي أنه لا يحيل على أفعال جزئية معزولة، بل يحيل على قدرات ومهارات متعددة ومتصلة ومؤتلفة، في بنية عقلية أو حس حركية أو وجدانية، قابلة للتكيف والملائمة والاندماج مع وضعيات جديدة. كما أن مفهوم الكفاية البيداغوجية الذي ليس مجرد تطبيق ميكانيكي آلي للكفاية، وإنما هو استخدام ونقل إبداعي لها لا يخضع للقياس والملاحظة دائما. فالكفاية إذن ذات طابع شمولي مركب ومندمج، وهي استعداد يكتسبه المتعلم أو ينمى لديه، ليجعله قادرا على أداء نشاط تعليمي ومهام معينة. وهكذا فإن ما يبرر الحديث عن الجيل الثاني من الأهداف البيداغوجية، حسب محمد الدريج، "هو أن الكفايات أصبحت تشكل مدخلا مستقلا للتعليم والتكوين مقابل مدخل الأهداف الإجرائية، حتى لا يبقوا سجناء التصور السلوكي للتعليم، ويفضلون الحديث عن الإجراءات وعن مؤشرات التي تصلح لتقويم مدى حصول الكفاية وتتضمن المهارات العملية ومختلف الأداءات التي ينجزها المتعلم لتوظيف الكفاية عمليا وواقعيا".
الوضعية المشكلة
الوضعية المشكل وبيداغوجيا الإدماج من سمات بيداغوجيا الكفاءات، أنّها تفتح المجال أمام المتعلم كي يتعلّم بنفسه، وينمّي قدراته ذات الصلة بالتفكير الخلاّق والذكي، وتجعله مركز النشاط في العملية التعليمية/التعلمية، وذا دور إيجابي أثناء تعلّمه داخل المدرسة وخارجها. والتعلم لا يتعلّق بجمع وإضافة معلومات في ذاكرة المتعلم، بل هو الانطلاق من البنيات المعرفية التي بحوزته والقدرة على تحويلها كلّما دعت الضرورة إلى ذلك. ثمّ، إنّ الطفل يتعلّم حينما يكون أمام وضعية أين يمكنه تطبيق خبراته وتحويلها حسب الردّ الذي يتلقّاه على عمله. وهذا يستدعي تشجيع التعلم الذاتي وفق إمكانيات الطفل ومستواه من ناحية، وبناء الأنشطة على التجربة المعرفية والمهارات التي يملكها الطفل من ناحية أخرى، ما يحقّق التعلّم المرغوب.ولمّا كان التعلم عملية بنائية يساهم فيها المتعلم بنفسه ووفق ميولاته وتوقّعاته ومعارفه وأهدافه، فإنّ المدرسة مطالبة بتوفير بيئة تعليمية تسمح باستثمار مختلف الذكاءات المرتبطة بالقدرات، ومن خلال أنشطة مؤسّسة على الإدماج. ولعلّ أهم إجراء لإثارة الرغبة في التعلم، هو تحويل المعرفة إلى لغز؛ إذ أنّ مهمّة المدرس تتمثّل في إيقاظ هذه الرغبة عن طريق تلغيز المعرفة، أي عن طريق تصوّر وضعيات/مشاكل صعبة وقابلة للتجاوز، ترفع من احتمال حدوث التعلم باعتبارها وضعية ديداكتيكية نقترح فيها على المتعلم مهمّة لا يمكن أن يُنجزها إنجازا جيدا دون تعلّم يشكّل الهدف الحقيقي للوضعية /المشكل، ولا يتحقّق هذا الهدف/التعلم إلاّ بإزاحة العوائق أثناء إنجاز المهمّة.وعليه، فالمعرفة لا تتجسّد عبر تراكمها وتخزينها على مستوى ذهن المتعلم، وإنّما ما يعبّر عنها هو المهام التي تستنفر الموارد التي تتوقّف فعاليتها على مدى صلاحيتها ووظيفتها في تجاوز العائق الذي تتضمّنه الوضعية /المشكل. ولكي يتحقّق هذا الهدف يجب أن: - تنتظم الوضعية المشكل حول تخطي عائق من طرف القسم ( عائق محدد مسبقا) ؛- تتضمّن الوضعية قدرا كافيا من الثبات، تجعل المتعلم يستنفر معارفه الممكنة وتمثلاته بشكل يقوده إلى إعادة النظر فيها وبناء أفكار جديدة. وللعلم، فالإدماج في المجال التعليمي، هو الربط بين موضوعات دراسية مختلفة من مجال معيّن أو من مجالات مختلفة، ونشاط الإدماج هو الذي يساعد على إزالة الحواجز بين المواد، وإعادة استثمار مكتسبات المتعلم المدرسية في وضعية ذات معنى، وهذا ما يدعى بإدماج المكتسبات أو الإدماج السياقي.وعلى المدرس عند بناء نشاط تعليمي/تعلمي ذي صبغة إدماجية، أن:- يحصُر الكفاءة المستهدفة ؛- يحدّد التعلمات المراد إدماجها( قدرات، مضامين)؛- يختار وضعية ذات دلالة تعطي للمتعلم فرصة لإدماج ما يُراد دمجه ؛- يحدّد كيفية تنفيذ النشاط، والحرص على أن يكون المتعلم في قلب هذا النشاط .وعلى المدرس أن يدرك بإنّ بناء الوضعية/ المشكل- التي تعدّ فرصة لاختبار مدى قدرة المتعلم على الإدماج- يتطلّب منه تحديد ما يريد تحقيقه بدقّة مع المتعلم، بمعنى الوعي التام بالعائق الذي سيحول دون حدوث التعلم لدى المتعلم – وتجاوز العائق دليل على جدوى الموارد التي جنّدها المتعلم ومن ثمّ اكتسابه لتعلم جديد - أو بأنّ عائقا قد اعترض المتعلم في وضعية سابقة، وعلى ضوئه يحدّد الأهداف التي يعمل على تحقيقها. إضافة إلى ذلك لا بدّ من أن ينتبه المدرس إلى درجة صعوبة الوضعية/ المشكل، أي يضع نصب عينيه أن لا يكون المشكل غير قابل للتجاوز من قبل المتعلم ( أي فوق مستواه وقدراته).وعموما، فالوضعية/المشكل، هي وضعية يحتاج المتعلم في معالجتها إلى مسار منطقي يفضي إلى ناتج على أن يكون فيها المسار والناتج معا جديدين أو أحدهما على الأقل. وهي تستدعي منه القيام بمحاولات بناء فرضيات، طرح تساؤلات، البحث عن حلول وسيطة تمهيدا للحل النهائي، وأخيرا مقارنة النتائج وتقييمها. وينبغي أن تكون الوضعية/ المشكل وضعية دالة أي: - طي معنى للتعلمات؛ - تقحم المتعلم وتثمّن دوره؛- تحمل أبعادا اجتماعية وأخرى قيمية؛ - تمكّن المتعلم من تعبئة مكتسباته وتوظيفها؛- تسمح للمتعلم باختيار المسارات والتقنيات الملائمة؛- تكون أقرب ما يمكن من الوضعيات الحقيقية؛ - تحتوي على معطيات ضرورية للحل وأخرى غير ضرورية؛ - تقيس قدرة المتعلم على الإدماج؛- تكون مألوفة لدى المتعلم؛- تتّسم بالطابع الاندماجي. ويرى "روجيرس" أنّ الوضعية لا تكتسب معنى محدّدا، إلاّ إذا توفّرت على المواصفات التالية: - تعّبر عن دلالة معينة بالنسبة للمتعلم من حيث قدرتها على حثّ هذا الأخير على تجنيد مكتسباته المتنوعة والمناسبة. وتمنح له معنى معينا لما يتعلّمه. وتستحقّ استنفار مجهوداته للتعامل معها.وبهذا المعنى، تنطوي الوضعية على نوع من التحدي ينبغي أن يواجه في حينه. ومن ثم، ترتبط لفظة مشكلة في الغالب مع مفهوم الوضعية؛ - تنتمي إلى فئة معينة من الوضعيات، بحيث تتضمّن بعض المكوّنات المشتركة.وحسب "دي كيتل" فإنّ للوضعية/المشكل مكوّنات ثلاث تميّزها هي : الوسائل المادية : ويقصد بها الوسائل التعليمية مثل، نص، رسم، مجسّم، كتاب، صورة فوتوغرافية، تسجيل صوتي، تسجيل مصوّر ...الخ. وتحدّد هذه الوسائل بـ:- سياق يحدّد المحيط الذي توجد فيه؛- جملة المعلومات التي ستعتمد من طرف المتعلم، وقد تكون هذه المعلومات تامة أو ناقصة مناسبة أو غير مناسبة وذلك وفقا لما هو مطلوب (درجة التعقد)- وظيفة تبرز الهدف من إنجاز إنتاج معين.النشاط المطلوب: والذي يعبّر في الواقع عن النشاط المتوقع؛إرشـادات: وتعني كافة التوجيهات التي يُطلب من المتعلم مراعاتها خلال تنفيذ العمل ولابد أن تكون متسمة بالوضوح والدقة.نستخلص ممّا تقدّم:أوّلا: أنّ الوضعية المشكل هي نموذجا لتنظيم التدريس من خلال:- إيقاظ الدافعية والفضول عبر تساؤل، قصّة، غموض ما...الخ؛- وضع المتعلم في وضعية بناء للمعارف؛- هيكلة المهمّات حتى يوظّف كل متعلم العمليات الذهنية المستوجبة قصد التعلم.ثانيا: أنّ الوضعية/ المشكل تؤدّي:- وظيفة تحفيزية كونها تسعى إلى إثارة اللغز الذي يولّد الرغبة في المعرفة؛ - وظيفة ديداكتيكية إذ تعمل على إتاحة الفرصة للمتعلم تملُّك اللغز؛- وظيفة تطوّريّة تتيح لكل متعلم أن يُبلور تدريجيا أساليبه الفعّالة لحل المشكل.بطــاقة تقنية لمخطط وصلة بيداغوجية1- المدرس: عرض الموضوع2- المتعلم: تفكير شخصي: يفكّر، يعبّر وبإيجاز كتابيا عن رسم، عبارة..الخ؛- صياغة المشكل: عمّ أبحث؟-اقتراح عناصر إجابة، أسئلة أخرى، مراقبة؛- للتجريب: توزيع بطاقة عمل المتعلم على عناصر الفوج 3- المدرس : تشكيل أفواج من 04 متعلمين4- المدرس: توزيع بطاقات التعليمات على الفوج، وقراءتها والتاكّد من فهمها؛5- المتعلم : العمل ضمن الأفواج:-يقوم كل متعلم بشرح مقترحاته للثلاثة الآخرين؛ -يصوغ الفوج مقترحات مشتركة؛-ذكر الأسماء على الأوراق.6- المدرس والمتعلم (التوحيد)- يعرض كل فوج اقتراحاته؛- تدوّن المقترحات في قائمة أو جدول عند الضرورة؛- تعاليق المدرس.7-المدرس: (الحصيلة)- توزيع البطاقة التركيبية؛- قراءة وتعاليقجدول بناء درس في بيداغوجيا الإدماج( المقاربة بالمشكلة)الوصلات الأهداف من الوصلة دور الـــــمدرس دورالمتـعلــــم وسائل وأدواتالوصلة1 تحديد المشكلة - إثارة الحوافز؛- تحسيسه بالمشكلة؛- صياغة المشكلة. - يخلق ظرفا أو وضعية تساعد المتعلم على الإحساس بمشكلة وطرحها؛- يبحث عن روابط بين أهداف التي يريد تحقيقها من المنهاج وأهداف المتعلم لحل مشكلة؛-يقترح أحيانا مشكلة إذا لم يتوصل التلاميذ إلى ذلك (المشكلة المبنية)- يساعد على صياغة المشكلة وتحديد خصائصها. - يعبّر عن إحساسه بمشكلة؛- يناقش حدود وخصائص المشكلة؛- الصياغة الجماعية للمشكلة. الوصلة2 صياغة الفرضيات - تنمية القدرة على التفكير؛- تنمية القدرة على التجريد واشتقاق العلاقات والمبادئ والمفاهيم؛- تنمية القدرة على تحديد متغيرات موضوع معيّن والربط بينها. - يصغي إلى الأجوبة التي يقترحها المتعلم لحل المشكلة؛- يساعد على تحديد الفرضية وصياغتها(تسجيلها، عدم الاستخفاف بالأجوبة البسيطة، إبداء الاهتمام بها...)- يساعد على تطوير النقاش حول الفرضيات وعلى تكوين مجموعات. - يتدبّر المشكلة ويفكّر في عناصرها وخصائصها؛- يعبّر عن رأيه ويتبادل الآراء مع زملائه؛-يستشير، يستدل، يتحاور..؛-يصوغ فرضية، يقترح حلاّ للمشكلة؛- يتخلى عن فرضية أو حلّ إذا ما تبيّن له ذلك أثناء المناقشة. الوصلة3اختبار الفرضية - اكتساب عادة التجريب والبحث عن الأدلة؛- اكتساب روح النقد الذاتي والمراجعة الدائمة للأفكار...- التدرب على إنجاز تجارب من خلال ابتكار واستعمال أدوات؛- امتلاك القدرة على الربط بين النظري والتطبيقي. - يوفر الأدوات والوسائل التي تساعد على إنجاز التجارب أو يوجّه إلى مراجع، مصادر معينة.؛- يلاحظ كيف يعمل المتعلم ويندمج معه كعضو مشارك على قدم المساواة؛- يدعّم المجموعات التي وجدت صعوبات في عملها؛- يستجيب لطلبات واستفسارات المتعلم؛- يصغي إلى النتائج والخلاصات التي توصّل إليها المتعلمون. - يتخيّل وسائل وأدوات للعمل ويفكّر فيها؛- يبحث عن هذه الأدوات ويفكّر فيها؛ -يبحث عن هذه الأدوات أو يبتكرها ويصنعها؛- يرسن تصميما للعمل والبحث على شكل خطوات ومراحل يقطعها؛-يساعد زملائه، يستشيرهم. الوصلة4: الإعلان عن النتائج - اكتساب القدرة على النقد الذاتي والجماعي والحكم الموضوعي؛- اكتساب القدرة على تنظيم معطيات معينة والربط بينها واستنتاج خلاصات ونتائج؛- اكتساب القدرة على التعبير عن فكرة وتبليغها والدفاع عنها؛- اكتساب القدرة على تعميم وتحويل المعارف من مجال إلى آخر. - يبدي ملاحظات تدفع المتعلم إلى المراجعة والتعديل وإعادة التجربة؛- يساعد على التواصل بين المجموعات؛ - يقيم النتائج على ضوء أهداف الدرس؛- يتخذ قرارا بتصحيح أو تعديل أو الانتقال إلى درس آخر بناء على مدى تحقيق الأهداف. - ينظّم المعطيات ويبحث عن العلاقات بينها؛- يصوغ نتائج وخلاصات وحلولا عامة ونهائية؛- يحكم على نتائج عمله ويقارنها بأعمال أخرى؛- يعمّم النتائج ويفسّر بها معطيات أخرى
الحياة المدرسية // بيداغوجيا الادماج
الحياة المدرسية
تعريف: الحياة المدرسية مناخ وظيفي مندمج في مكونات العمل المدرسي، ينبغي التحكم فيه ضمانا لتوفير مناخ سليم وإيجابي، يساعد المتعلمين على التعلم واكتساب قيم و سلوكات بناءة. وتتشكل هذه الحياة من مجموع العناصر الزمانية والمكانية والتنظيمية و العلائقية والتواصلية والثقافية والتنشيطية المكونة للخدمات التكوينية والتعليمية التي تقدمها المؤسسة للتلاميذ. الحياة المدرسية حياة اعتيادية يومية للمتعلمين يعيشون أفرادا أو جماعات داخل نسق عام منظم، ويتمثل جوهر هذه الحياة المعيشة داخل الفضاءات المدرسية في الكيفية التي يحيون بها تجاربهم المدرسية، وإحساسهم الذاتي بواقع أجوائها النفسية والعاطفية.2-مرتكزات الحياة المدرسيةيجب على المؤسسات أن تضمن احترام حقوق وواجبات التلاميذ وممارستهم لها وفق مبادئ هذا النظام الذي يرتكز على الثوابت العامة التالية: 1-مبادئ العقيدة الإسلامية وقيمها الرامية إلى تكوين الفرد تكوينا يتصف بالاستقامة والصلاح ويتسم بالاعتدال والتسامح ويتوق إلى طلب العلم والمعرفة ويطمح إلى المزيد من الإبداع المطبوع بروح المبادرة الإيجابية والإنتاج النافع. 2-الالتحام بكيان المملكة المغربية العريق القائم على ثوابت ومقدسات يجليها الإيمان بالله وحب الوطن والتمسك بالملكية الدستورية. 3-المشاركة الإيجابية في الشأن العام والخاص والوعي بالواجبات والحقوق والتشبع بروح الحوار وقبول الاختلاف وتبني الممارسة الديمقراطية في ظل دولة الحق والقانون. 4-الوفاء للأصالة والتطلع الدائم للمعاصرة والتفاعل مع مقومات الهوية في انسجام وتكامل، وترسيخ الآليات والأنظمة التي تكرس حقوق الإنسان وتدعم كرامته. 5-جعل المتعلم في قلب الاهتمام والتفكير والفعل خلال العملية التربوية التكوينية حتى ينهض بوظائفه كاملة تجاه مجتمعه ودولته، ومن الثوابت تحدد حقوق المتعلم وواجباته في علاقاته مع مختلف المتدخلين التربويين والإداريين بالمؤسسة. 3-الحقوق والواجبات في الحياة المدرسية حقوق المتعلم:♦ الحق في التعلم واكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهله للاندماج في الحياة العملية كلما استوفى الشروط و الكفايات المطلوبة.♦ تمكينه من إبراز التميز كلما أهلته قدراته واجتهاداته.♦ تمتيعه بالحقوق المصرح بها للطفل والمرأة والإنسان بوجه عام كما تنص على ذلك المعاهدات والاتفاقات والمواثيق الدولية المصادق عدن المملكة المغربية.♦ تمتيعه بالمساواة وتكافؤ الفرص 1كرا كان أو أنثى طبقا لما يكفله دستور المملكة.♦ الاهتمام بمصالحه ومعالجة قضاياه التربوية والمساهمة في إيجاد الحلول الممكنة لها.♦ إشراكه بصفة فعالة في تدبير شؤون مؤسسته عبر ممثليه من التلاميذ.♦ تمكينه من المعلومات والوثائق المرتبطة بحياته المدرسة و الإدارية وفق التشريعات المدرسية.♦ جعل الإمكانات والوسائل المادية المتوفرة بالمؤسسة في خدمته في إطار القوانين التنظيمية المعمول بها.♦ فسح المجال لانخراطه في جمعيات وأندية المؤسسة ومجالسها كي يشارك ويساهم في تفعيلها.♦ حمايته من كل أشكال الامتهان والمعاملة السيئة والعنف المادي والمعنوي.واجبات المتعلم:♦ الاجتهاد والتحصيل وأداء الواجبات الدراسية على أحسن وجه.♦ اجتياز الامتحانات والاختبارات وفروض المراقبة المستمرة بانضباط وجدية ونزاهة مما يمكن من التنافس الشريف.♦ المواظبة والانضباط لمواقيت الدراسة وقواعدها ونظمها.♦ إحضار جميع الكتب والأدوات واللوازم المدرسية التي تتطلبها الدروس بدون استثناء وتمييز.♦ الإسهام في التنشيط الفردي والجماعي داخل الفصل وفي الأنشطة المندمجة والداعمة.♦ المساهمة الفعالة في تنشيط المؤسسة وإشعاعها الثقافي والتعليمي والعمل على حسن نظافتها حفاظا على رونقها ومظهرها.♦ العناية بالتجهيزات و المعدات والمراجع والكتب والمحافظة على كل ممتلكات المؤسسة.♦ العمل على ترسيخ روح التعاون البناء وإبعاد كل ما يعرقل صفو الدراسة وسيرها الطبيعي.♦ الابتعاد عن كل مظاهر العنف أو الفوضى المخلة بالنظام الداخلي العام للمؤسسة.♦ معالجة المشاكل والقضايا المطروحة بالاحتكام إلى مبدأ الحوار البناء والتسامح.الامتثال للضوابط الإدارية والتربوية والقانونية المعمول بها، واحترام جميع العاملين بالمؤسسة والوافدين عليها.♦ المساهمة بإيجابية في كل ما يجعل المؤسسة فضاء له حرمته يحظى بالتقدير والاحترام.♦ احترام التعليمات المتعلقة بورقة الغياب وبطاقة التعريف المدرسية.♦ ارتداء ملابس لا تتنافى مع مقتضيات الحشمة والوقار ولا تتعارض مع أعرافنا وأصالتنا وهويتنا، وعلى التلميذات ارتداء بذلة موحدة(الوزرة).4-المبادئ الأساسية لتطوير الأنشطة التربوية والثقافية والاجتماعية المبدأ 1: الصبغة التربوية للأنشطة:أن تندرج ضمن الغايات والأهداف المسطرة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين وفي المذكرات الوزارية و الجهوية والإقليمية.أن تصبح الأنشطة مجالا لتنمية هذه الأهداف والغايات.المبدأ 2: مراعاة مستوى الفئات المستهدفة: يجب الأخذ بعين الاعتبار سن التلميذ واهتماماته وحاجياته والواقع الثقافي الذي يعيش فيه.المبدأ 3: تحديد أهداف أي نشاط بوضوح.المبدأ 4: التنوع والتوازن خلال برمجة الأنشطة لتلبية حاجيات واهتمامات عدد كبير من المتعلمين يجب أن يكون هناك تنوع وتوازن بين الأنشطة الاجتماعية والثقافية والترفيهية والفنية والرياضية.المبدأ 5: إشراك المتعلم بكيفية نشيطة في البرمجة والإعداد والتنظيم.المبدأ 6: اختيار الفضاء المناسب تفاديا لأي ضرر للتلميذ، يجب أن تتم الأنشطة في فضاءات آمنة وصحية.المبدأ 7: تحديد مسؤول أو مسؤولين عن كل نشاط.المبدأ 8: تماشي الوسائل المادية و المالية والنشاط المزمع تنظيمه.المبدأ 9: برمجة الأنشطة خلال الفترات التي لا تؤثر على السير العادي للدراسة.5-مجالات التنشيطالأنشطة الثقافية:♦ المكتبة المدرسية: مكتبة القسم، مكتبة المدرسة.♦ النوادي:نادي القصة، نادي الرسم،نادي السينما، نادي المسرح، نادي المعلوميات،....♦ المسابقات الثقافية. ♦ الندوات والمحاضرات والموائد المستديرة.♦ متحف القسم، متحف المدرسة.الأنشطة الاجتماعية:♦ التربية الأسرية، التربية البيئية، التربية الغذائية، التربية الطرقية.♦ الوقاية والتوجيه الصحي.♦ التدبير المنزلي.♦ الأشغال اليدوية.♦ التكافل الاجتماعي.♦ فرق عمل التحسيس بالآفات الاجتماعية وطرق محاربتها(الرشوة، السيدا، المخدرات، العنف، العنصرية،....)الأنشطة الفنية:♦ التربية الموسيقية(الأناشيد، العزف، الغناء)♦ التربية التشكيلية.♦ العروض المسرحية.الأنشطة الرياضية:♦ منافسات ومسابقات في الألعاب الفردية والجماعية محليا وإقليميا. المعامل التربوية: ♦ الحدادة، النجارة، التلحيم، الخياطة....الإعلام المدرسي:♦ المجلة الحائطية.♦ المجلة المستنسخة. ♦ الإذاعة المدرسية.الأنشطة الدينية والوطنية:♦ تخليد المناسبات والأعياد الدينية والوطنيةالأنشطة الكبرى:♦ المهرجانات، أنشطة الهواء الطلق، الأيام الثقافية، الحفلات والمعارض، الأيام الوطنية والدولية....
بيداغوجيا الادماج
: لماذا بيداغوجيا الادماج؟
من الإشكاليات التي واجهت النظام التربوي في بلادنا- كغيره من الأنظمة التربوية في العالم- مشكلة تجزئة المعارف التي ميّزت المناهج السابقة؛ إذ تضمّ في ثناياها قائمة من المفاهيم يجب على المتعلم تعلّمها، وبعض المهارات عليه اكتسابها في كل مادة من المواد الدراسية. والنتيجة هي تراكم المعارف لدى المتعلم دون إقامة روابط بينها، مّما يحول دون امتلاكه لمنطق الإنجاز والاكتشاف. بعبارة أخرى، يجد نفسه يتعلّم من أجل أن يتعلّم، وليس لفعل شيء ما أو تحليل واقع والتكيّف معه استنادا على ما تعلّمه.وكحلّ لهذه الإشكالية، تمّ اعتماد المقاربة بالكفاءات كاختيار بيداغوجي يرمي إلى الارتقاء بالمتعلم، من منطلق أنّ هذه المقاربة تستند إلى نظام متكامل ومندمج من المعارف، الخبرات، والمهارات المنظّمة والأداءات، والتي تتيح للمتعلم ضمن وضعية تعليمية/تعلمية إنجاز المهمّة التي تتطلّبها تلك الوضعية بشكل ملائمومن ثمّ، تغدو هذه المقاربة بيداغوجيا وظيفية تعمل على التحكم في مجريات الحياة بكل ما تحمله من تشابك في العلاقات وتعقيد في الظواهر الاجتماعية، وبالتالي، فهي اختيار منهجي يمكّن المتعلم من النجاح في الحياة، من خلال تثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة للاستعمال في مختلف مواقف الحياة.إنّ هذه المقاربة كتصوّر ومنهج منظِّم للعملية التعليمية/التعلمية، تستند إلى ما أقرّته النظريات التربوية المعاصرة وبخاصّة النظرية البنائية التي تعدّ نظرية نفسية لتفسير التعلم وأساسا رئيسا من الأسس النفسية لبناء المنهاج المدرسي، الذي ينطلق من كون المعرفةتُبنى ولا تنقل-تنتج عن نشاط -تحدث في سياق-لها معنى في عقل المتعلم-عملية تفاوضية اجتماعية-تتطلّب نوعا من التحكم
من هنا، فالمناهج - ومن خلالها مختلف المواد الدراسية- تستهدف تنمية قدرات المتعلم العقلية والوجدانية والمهارية ليصبح مع الأيام وبمرور المراحل الدراسية مكتمل الشخصية، قادرا على الفعل والتفاعل الإيجابيين في محيطه الصغير والكبير، وعموما في حياته الحاضرة والمستقبلية. ولكي تكون المناهج في خدمة هذا التوجّه، كان من الضروري التركيز على الكيف المنهجي بدلا من الكم المعرفي من خلال نظام الوحدات الذي يمكّن المتعلم من التركيز على مضامين بعينها تتوفّر فيها شروط التماسك والتكامل تمكّن المتعلم من كيفية الاعتماد على النفس، تفجير طاقاته، إحداث تغيّرات ضرورية في ذاته لتكيّف مع حاجات طارئة. إنّه مسعى يمكّن المتعلم من اكتساب كفاءات ذات طبيعة مهارية وسلوكية تتكيّف مع الواقع المعاصر سواء في عالم الشغل أو المواطنة أو الحياة اليومية
هذا النوع من المناهج، يركّز على بيداغوجيا الإدماج، باعتبارها مسار مركب يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة، قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها مع متطلّبات وضعية ما لاكتساب تعلم جديد. ومن ثمّ، فالمنهاج المبني على هذه البيداغوجيا يقود المتعلم نحو تأسيس روابط بين مختلف المواد من ناحية، وربط هذه الأخيرة بخبراته وقيمه وكفاءاته وواقع مجتمعه من جهة أخرى. وعموما، فإنّ المناهج ذات الطبيعة الإدماجية تعمل على جعل المتعلّم:- يعطي معنى للتعلمات التي ينبغي أن تكون في سياق ذي دلالة، وفائدة بالنسبة له، وذات علاقة بوضعيات ملموسة قد يصادفها فعلا؛يتمكّن من التمييز بين الشيء الثانوي والأساسي والتركيز عليه لكونه ذا فائدة في حياته اليومية أو لأنّه يشكّل أُسسا للتعلّمات التي سيقدم عليها؛يتدرّب على توظيف معارفه في الوضعيات المختلفة التي يواجهها؛يركّز على بناء روابط بين معارفه والقيم المجتمعية والعالمية، وبين غايات التعلمات، كأن يكون مثلا مواطنا مسؤولا،عاملا كفءا، شخصا مستقلاّ؛يقيم روابط بين مختلف الأفكار المكتسبة واستغلالها في البحث عن التصدي للتحديات الكبرى لمجتمعه، وما يضمن له التجنيد الفعلي لمعارفه وكفاءاته
ولتمكّن المتعلم ممّا سبق ذكره، يستلزم أنشطة تعلم ذات الخصائص الآتيةاعتبار المتعلم محور العملية التعليمية/التعلمية-التركيز على إدماج الكفاءات المستعرضة في الأنشطة التعليمية/ التعلمية-الاهتمام بتنمية الأنشطة الفكرية والتحكم في توظيف المعارف-جعل المتعلم يوظّف مجموع الإمكانات المتنوعة (معارف، قدرات، معارف سلوكية)-إدماج التعلمات يقاس كمّا بعدد الأنشطة التي تتدخل في تحقيقه، ويقاس نوعيّا بكيفيات تنظيم التعلمات.ولكي يتمّ إنجاز النشاط بالشكل المأمول والعمل على تحقيق الهدف منه، على المدرس أن يتيح للمتعلم
الانهماك الفعال، وذلك بتوفير الوقت الكافي للمتعلم لتأمين انخراطه في عمل يفضّله ويرغب فيه، ويشعر بأنّه يستجيب لحاجاته، أي وضعية يمارس فيها تعلّمه بكيفية نشطة، وموظّفا طاقاته المختلفة-الانغماس، من خلال توفير محيط مثل الوسائل المسهّلة للقيام بالنشاط التعلمي المستهدف؛-التملك، بمعنى جعل المتعلم يشعر بأنه صاحب النشاط التعلمي أو ما ينتج عنه، وذلك بحكم اختياره وإنجازه للنشاط في شكله ومحتواه؛-النمذجة؛ بمعنى تمكين المتعلم من أن يرى توضيحا عمليا من المدرس للكفاءات المستهدفة؛-الاستجابة المشجّعة، أي أنّ أداء المتعلم يجب أن يتبعه ردّ من المدرس ليشعر بأنّه محلّ رعاية واهتمام، وأن يكون الرد بنّاء ومشجّعا.وهذا التعليم/ التعلم، يحتاج إلى طرائق تدريس نشطة، من بينها التدريس بالمشكلة، إذ يوضع المتعلم أمام وضعيات تعلّم باعتبارها نشاطات معقّدة تطوّر لديه روح الملاحظة، الإبداع، الفعل، وبمعنى آخر إنجاز مهمّات مثل ( كتابة رسالة شفهية أو كتابية، حلّ مشكل في الرياضيات،..) وتعتبر الوضعيات بمنظور بيداغوجيا الإدماج:-وضعيات للتعلّم: فيها يقترح على المتعلم إنجاز هدف خاص لدرس أثناء تعلمات منهجية تقوده إلى صياغة موضوع، فكرة، استنباط، تعريف، عرض قاعدة..الخ، وهذه الوضعيات تُنمَّى من خلال نشاطات ملموسة تستجيب لحاجات المتعلم؛-وضعيات للإدماج: بحيث تختبر أثناء مهلة توقّف للمتعلم خلال التعلمات المنتظمة، هذ المهلة هي ما يطلق عليه" لحظة الإدماج" حيث يقوم أثناءها المتعلم بتجنيد مختلف المعارف، حسن الأداء، وعلى أساس لحظة الإدماج هذه وبناء عليها يتمّ تطوير المعرفة السلوكية؛- وضعيات للتقويم: ذلك أنّ وضعيات التقويم تماثل وضعيات الإدماج، إذ كلّما حقّق المتعلم نجاحا في عملية الإدماج، نال ما يعبّر عن هذا النجاح. وأخيرا، فأساليب التعليم والتعلم تغيّرت، وبتغيّرها أصبح دور المدرس يرتكز على مساعدة المتعلم باعتباره في قلب منظومة التعلم، إذ يقوم بتعلّماته بنفسه اعتمادا على طرائق تدريس نشطة تمكّنه من تجاوز اكتساب المعارف إلى الوعي بالذات، اكتساب الكفاءات، اكتساب قيم وااتجاهات، القدرة على التفكير المنطقي، حلّ المشكلات، تقييم المفاهيم، الثقة بالنفس، الاستقلالية، وذلك هو الهدف الجوهري الذي تسعى إلى تحقيقه مختلف الأنظمة التربوية في العالم ومنها منظومتنا
تعريف: الحياة المدرسية مناخ وظيفي مندمج في مكونات العمل المدرسي، ينبغي التحكم فيه ضمانا لتوفير مناخ سليم وإيجابي، يساعد المتعلمين على التعلم واكتساب قيم و سلوكات بناءة. وتتشكل هذه الحياة من مجموع العناصر الزمانية والمكانية والتنظيمية و العلائقية والتواصلية والثقافية والتنشيطية المكونة للخدمات التكوينية والتعليمية التي تقدمها المؤسسة للتلاميذ. الحياة المدرسية حياة اعتيادية يومية للمتعلمين يعيشون أفرادا أو جماعات داخل نسق عام منظم، ويتمثل جوهر هذه الحياة المعيشة داخل الفضاءات المدرسية في الكيفية التي يحيون بها تجاربهم المدرسية، وإحساسهم الذاتي بواقع أجوائها النفسية والعاطفية.2-مرتكزات الحياة المدرسيةيجب على المؤسسات أن تضمن احترام حقوق وواجبات التلاميذ وممارستهم لها وفق مبادئ هذا النظام الذي يرتكز على الثوابت العامة التالية: 1-مبادئ العقيدة الإسلامية وقيمها الرامية إلى تكوين الفرد تكوينا يتصف بالاستقامة والصلاح ويتسم بالاعتدال والتسامح ويتوق إلى طلب العلم والمعرفة ويطمح إلى المزيد من الإبداع المطبوع بروح المبادرة الإيجابية والإنتاج النافع. 2-الالتحام بكيان المملكة المغربية العريق القائم على ثوابت ومقدسات يجليها الإيمان بالله وحب الوطن والتمسك بالملكية الدستورية. 3-المشاركة الإيجابية في الشأن العام والخاص والوعي بالواجبات والحقوق والتشبع بروح الحوار وقبول الاختلاف وتبني الممارسة الديمقراطية في ظل دولة الحق والقانون. 4-الوفاء للأصالة والتطلع الدائم للمعاصرة والتفاعل مع مقومات الهوية في انسجام وتكامل، وترسيخ الآليات والأنظمة التي تكرس حقوق الإنسان وتدعم كرامته. 5-جعل المتعلم في قلب الاهتمام والتفكير والفعل خلال العملية التربوية التكوينية حتى ينهض بوظائفه كاملة تجاه مجتمعه ودولته، ومن الثوابت تحدد حقوق المتعلم وواجباته في علاقاته مع مختلف المتدخلين التربويين والإداريين بالمؤسسة. 3-الحقوق والواجبات في الحياة المدرسية حقوق المتعلم:♦ الحق في التعلم واكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهله للاندماج في الحياة العملية كلما استوفى الشروط و الكفايات المطلوبة.♦ تمكينه من إبراز التميز كلما أهلته قدراته واجتهاداته.♦ تمتيعه بالحقوق المصرح بها للطفل والمرأة والإنسان بوجه عام كما تنص على ذلك المعاهدات والاتفاقات والمواثيق الدولية المصادق عدن المملكة المغربية.♦ تمتيعه بالمساواة وتكافؤ الفرص 1كرا كان أو أنثى طبقا لما يكفله دستور المملكة.♦ الاهتمام بمصالحه ومعالجة قضاياه التربوية والمساهمة في إيجاد الحلول الممكنة لها.♦ إشراكه بصفة فعالة في تدبير شؤون مؤسسته عبر ممثليه من التلاميذ.♦ تمكينه من المعلومات والوثائق المرتبطة بحياته المدرسة و الإدارية وفق التشريعات المدرسية.♦ جعل الإمكانات والوسائل المادية المتوفرة بالمؤسسة في خدمته في إطار القوانين التنظيمية المعمول بها.♦ فسح المجال لانخراطه في جمعيات وأندية المؤسسة ومجالسها كي يشارك ويساهم في تفعيلها.♦ حمايته من كل أشكال الامتهان والمعاملة السيئة والعنف المادي والمعنوي.واجبات المتعلم:♦ الاجتهاد والتحصيل وأداء الواجبات الدراسية على أحسن وجه.♦ اجتياز الامتحانات والاختبارات وفروض المراقبة المستمرة بانضباط وجدية ونزاهة مما يمكن من التنافس الشريف.♦ المواظبة والانضباط لمواقيت الدراسة وقواعدها ونظمها.♦ إحضار جميع الكتب والأدوات واللوازم المدرسية التي تتطلبها الدروس بدون استثناء وتمييز.♦ الإسهام في التنشيط الفردي والجماعي داخل الفصل وفي الأنشطة المندمجة والداعمة.♦ المساهمة الفعالة في تنشيط المؤسسة وإشعاعها الثقافي والتعليمي والعمل على حسن نظافتها حفاظا على رونقها ومظهرها.♦ العناية بالتجهيزات و المعدات والمراجع والكتب والمحافظة على كل ممتلكات المؤسسة.♦ العمل على ترسيخ روح التعاون البناء وإبعاد كل ما يعرقل صفو الدراسة وسيرها الطبيعي.♦ الابتعاد عن كل مظاهر العنف أو الفوضى المخلة بالنظام الداخلي العام للمؤسسة.♦ معالجة المشاكل والقضايا المطروحة بالاحتكام إلى مبدأ الحوار البناء والتسامح.الامتثال للضوابط الإدارية والتربوية والقانونية المعمول بها، واحترام جميع العاملين بالمؤسسة والوافدين عليها.♦ المساهمة بإيجابية في كل ما يجعل المؤسسة فضاء له حرمته يحظى بالتقدير والاحترام.♦ احترام التعليمات المتعلقة بورقة الغياب وبطاقة التعريف المدرسية.♦ ارتداء ملابس لا تتنافى مع مقتضيات الحشمة والوقار ولا تتعارض مع أعرافنا وأصالتنا وهويتنا، وعلى التلميذات ارتداء بذلة موحدة(الوزرة).4-المبادئ الأساسية لتطوير الأنشطة التربوية والثقافية والاجتماعية المبدأ 1: الصبغة التربوية للأنشطة:أن تندرج ضمن الغايات والأهداف المسطرة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين وفي المذكرات الوزارية و الجهوية والإقليمية.أن تصبح الأنشطة مجالا لتنمية هذه الأهداف والغايات.المبدأ 2: مراعاة مستوى الفئات المستهدفة: يجب الأخذ بعين الاعتبار سن التلميذ واهتماماته وحاجياته والواقع الثقافي الذي يعيش فيه.المبدأ 3: تحديد أهداف أي نشاط بوضوح.المبدأ 4: التنوع والتوازن خلال برمجة الأنشطة لتلبية حاجيات واهتمامات عدد كبير من المتعلمين يجب أن يكون هناك تنوع وتوازن بين الأنشطة الاجتماعية والثقافية والترفيهية والفنية والرياضية.المبدأ 5: إشراك المتعلم بكيفية نشيطة في البرمجة والإعداد والتنظيم.المبدأ 6: اختيار الفضاء المناسب تفاديا لأي ضرر للتلميذ، يجب أن تتم الأنشطة في فضاءات آمنة وصحية.المبدأ 7: تحديد مسؤول أو مسؤولين عن كل نشاط.المبدأ 8: تماشي الوسائل المادية و المالية والنشاط المزمع تنظيمه.المبدأ 9: برمجة الأنشطة خلال الفترات التي لا تؤثر على السير العادي للدراسة.5-مجالات التنشيطالأنشطة الثقافية:♦ المكتبة المدرسية: مكتبة القسم، مكتبة المدرسة.♦ النوادي:نادي القصة، نادي الرسم،نادي السينما، نادي المسرح، نادي المعلوميات،....♦ المسابقات الثقافية. ♦ الندوات والمحاضرات والموائد المستديرة.♦ متحف القسم، متحف المدرسة.الأنشطة الاجتماعية:♦ التربية الأسرية، التربية البيئية، التربية الغذائية، التربية الطرقية.♦ الوقاية والتوجيه الصحي.♦ التدبير المنزلي.♦ الأشغال اليدوية.♦ التكافل الاجتماعي.♦ فرق عمل التحسيس بالآفات الاجتماعية وطرق محاربتها(الرشوة، السيدا، المخدرات، العنف، العنصرية،....)الأنشطة الفنية:♦ التربية الموسيقية(الأناشيد، العزف، الغناء)♦ التربية التشكيلية.♦ العروض المسرحية.الأنشطة الرياضية:♦ منافسات ومسابقات في الألعاب الفردية والجماعية محليا وإقليميا. المعامل التربوية: ♦ الحدادة، النجارة، التلحيم، الخياطة....الإعلام المدرسي:♦ المجلة الحائطية.♦ المجلة المستنسخة. ♦ الإذاعة المدرسية.الأنشطة الدينية والوطنية:♦ تخليد المناسبات والأعياد الدينية والوطنيةالأنشطة الكبرى:♦ المهرجانات، أنشطة الهواء الطلق، الأيام الثقافية، الحفلات والمعارض، الأيام الوطنية والدولية....
بيداغوجيا الادماج
: لماذا بيداغوجيا الادماج؟
من الإشكاليات التي واجهت النظام التربوي في بلادنا- كغيره من الأنظمة التربوية في العالم- مشكلة تجزئة المعارف التي ميّزت المناهج السابقة؛ إذ تضمّ في ثناياها قائمة من المفاهيم يجب على المتعلم تعلّمها، وبعض المهارات عليه اكتسابها في كل مادة من المواد الدراسية. والنتيجة هي تراكم المعارف لدى المتعلم دون إقامة روابط بينها، مّما يحول دون امتلاكه لمنطق الإنجاز والاكتشاف. بعبارة أخرى، يجد نفسه يتعلّم من أجل أن يتعلّم، وليس لفعل شيء ما أو تحليل واقع والتكيّف معه استنادا على ما تعلّمه.وكحلّ لهذه الإشكالية، تمّ اعتماد المقاربة بالكفاءات كاختيار بيداغوجي يرمي إلى الارتقاء بالمتعلم، من منطلق أنّ هذه المقاربة تستند إلى نظام متكامل ومندمج من المعارف، الخبرات، والمهارات المنظّمة والأداءات، والتي تتيح للمتعلم ضمن وضعية تعليمية/تعلمية إنجاز المهمّة التي تتطلّبها تلك الوضعية بشكل ملائمومن ثمّ، تغدو هذه المقاربة بيداغوجيا وظيفية تعمل على التحكم في مجريات الحياة بكل ما تحمله من تشابك في العلاقات وتعقيد في الظواهر الاجتماعية، وبالتالي، فهي اختيار منهجي يمكّن المتعلم من النجاح في الحياة، من خلال تثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة للاستعمال في مختلف مواقف الحياة.إنّ هذه المقاربة كتصوّر ومنهج منظِّم للعملية التعليمية/التعلمية، تستند إلى ما أقرّته النظريات التربوية المعاصرة وبخاصّة النظرية البنائية التي تعدّ نظرية نفسية لتفسير التعلم وأساسا رئيسا من الأسس النفسية لبناء المنهاج المدرسي، الذي ينطلق من كون المعرفةتُبنى ولا تنقل-تنتج عن نشاط -تحدث في سياق-لها معنى في عقل المتعلم-عملية تفاوضية اجتماعية-تتطلّب نوعا من التحكم
من هنا، فالمناهج - ومن خلالها مختلف المواد الدراسية- تستهدف تنمية قدرات المتعلم العقلية والوجدانية والمهارية ليصبح مع الأيام وبمرور المراحل الدراسية مكتمل الشخصية، قادرا على الفعل والتفاعل الإيجابيين في محيطه الصغير والكبير، وعموما في حياته الحاضرة والمستقبلية. ولكي تكون المناهج في خدمة هذا التوجّه، كان من الضروري التركيز على الكيف المنهجي بدلا من الكم المعرفي من خلال نظام الوحدات الذي يمكّن المتعلم من التركيز على مضامين بعينها تتوفّر فيها شروط التماسك والتكامل تمكّن المتعلم من كيفية الاعتماد على النفس، تفجير طاقاته، إحداث تغيّرات ضرورية في ذاته لتكيّف مع حاجات طارئة. إنّه مسعى يمكّن المتعلم من اكتساب كفاءات ذات طبيعة مهارية وسلوكية تتكيّف مع الواقع المعاصر سواء في عالم الشغل أو المواطنة أو الحياة اليومية
هذا النوع من المناهج، يركّز على بيداغوجيا الإدماج، باعتبارها مسار مركب يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة، قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها مع متطلّبات وضعية ما لاكتساب تعلم جديد. ومن ثمّ، فالمنهاج المبني على هذه البيداغوجيا يقود المتعلم نحو تأسيس روابط بين مختلف المواد من ناحية، وربط هذه الأخيرة بخبراته وقيمه وكفاءاته وواقع مجتمعه من جهة أخرى. وعموما، فإنّ المناهج ذات الطبيعة الإدماجية تعمل على جعل المتعلّم:- يعطي معنى للتعلمات التي ينبغي أن تكون في سياق ذي دلالة، وفائدة بالنسبة له، وذات علاقة بوضعيات ملموسة قد يصادفها فعلا؛يتمكّن من التمييز بين الشيء الثانوي والأساسي والتركيز عليه لكونه ذا فائدة في حياته اليومية أو لأنّه يشكّل أُسسا للتعلّمات التي سيقدم عليها؛يتدرّب على توظيف معارفه في الوضعيات المختلفة التي يواجهها؛يركّز على بناء روابط بين معارفه والقيم المجتمعية والعالمية، وبين غايات التعلمات، كأن يكون مثلا مواطنا مسؤولا،عاملا كفءا، شخصا مستقلاّ؛يقيم روابط بين مختلف الأفكار المكتسبة واستغلالها في البحث عن التصدي للتحديات الكبرى لمجتمعه، وما يضمن له التجنيد الفعلي لمعارفه وكفاءاته
ولتمكّن المتعلم ممّا سبق ذكره، يستلزم أنشطة تعلم ذات الخصائص الآتيةاعتبار المتعلم محور العملية التعليمية/التعلمية-التركيز على إدماج الكفاءات المستعرضة في الأنشطة التعليمية/ التعلمية-الاهتمام بتنمية الأنشطة الفكرية والتحكم في توظيف المعارف-جعل المتعلم يوظّف مجموع الإمكانات المتنوعة (معارف، قدرات، معارف سلوكية)-إدماج التعلمات يقاس كمّا بعدد الأنشطة التي تتدخل في تحقيقه، ويقاس نوعيّا بكيفيات تنظيم التعلمات.ولكي يتمّ إنجاز النشاط بالشكل المأمول والعمل على تحقيق الهدف منه، على المدرس أن يتيح للمتعلم
الانهماك الفعال، وذلك بتوفير الوقت الكافي للمتعلم لتأمين انخراطه في عمل يفضّله ويرغب فيه، ويشعر بأنّه يستجيب لحاجاته، أي وضعية يمارس فيها تعلّمه بكيفية نشطة، وموظّفا طاقاته المختلفة-الانغماس، من خلال توفير محيط مثل الوسائل المسهّلة للقيام بالنشاط التعلمي المستهدف؛-التملك، بمعنى جعل المتعلم يشعر بأنه صاحب النشاط التعلمي أو ما ينتج عنه، وذلك بحكم اختياره وإنجازه للنشاط في شكله ومحتواه؛-النمذجة؛ بمعنى تمكين المتعلم من أن يرى توضيحا عمليا من المدرس للكفاءات المستهدفة؛-الاستجابة المشجّعة، أي أنّ أداء المتعلم يجب أن يتبعه ردّ من المدرس ليشعر بأنّه محلّ رعاية واهتمام، وأن يكون الرد بنّاء ومشجّعا.وهذا التعليم/ التعلم، يحتاج إلى طرائق تدريس نشطة، من بينها التدريس بالمشكلة، إذ يوضع المتعلم أمام وضعيات تعلّم باعتبارها نشاطات معقّدة تطوّر لديه روح الملاحظة، الإبداع، الفعل، وبمعنى آخر إنجاز مهمّات مثل ( كتابة رسالة شفهية أو كتابية، حلّ مشكل في الرياضيات،..) وتعتبر الوضعيات بمنظور بيداغوجيا الإدماج:-وضعيات للتعلّم: فيها يقترح على المتعلم إنجاز هدف خاص لدرس أثناء تعلمات منهجية تقوده إلى صياغة موضوع، فكرة، استنباط، تعريف، عرض قاعدة..الخ، وهذه الوضعيات تُنمَّى من خلال نشاطات ملموسة تستجيب لحاجات المتعلم؛-وضعيات للإدماج: بحيث تختبر أثناء مهلة توقّف للمتعلم خلال التعلمات المنتظمة، هذ المهلة هي ما يطلق عليه" لحظة الإدماج" حيث يقوم أثناءها المتعلم بتجنيد مختلف المعارف، حسن الأداء، وعلى أساس لحظة الإدماج هذه وبناء عليها يتمّ تطوير المعرفة السلوكية؛- وضعيات للتقويم: ذلك أنّ وضعيات التقويم تماثل وضعيات الإدماج، إذ كلّما حقّق المتعلم نجاحا في عملية الإدماج، نال ما يعبّر عن هذا النجاح. وأخيرا، فأساليب التعليم والتعلم تغيّرت، وبتغيّرها أصبح دور المدرس يرتكز على مساعدة المتعلم باعتباره في قلب منظومة التعلم، إذ يقوم بتعلّماته بنفسه اعتمادا على طرائق تدريس نشطة تمكّنه من تجاوز اكتساب المعارف إلى الوعي بالذات، اكتساب الكفاءات، اكتساب قيم وااتجاهات، القدرة على التفكير المنطقي، حلّ المشكلات، تقييم المفاهيم، الثقة بالنفس، الاستقلالية، وذلك هو الهدف الجوهري الذي تسعى إلى تحقيقه مختلف الأنظمة التربوية في العالم ومنها منظومتنا
samedi 2 octobre 2010
dimanche 26 septembre 2010
vendredi 24 septembre 2010
mercredi 22 septembre 2010
الاطاحة بيتيم من قمة نقابة العدالة و التنمية و حركة انشقاقية واسعة تهدد نفابة الاخوانجية
عن إنشاء نقابة جديدة بنفس الاسم وانتخاب عبد السلام المعطي، رئيس الاتحاد الذي يوجد على رأسه محمد يتيم، كاتباً عاما للهيئة النقابية الجديدة، في تطور لافت للصراع الذي كان كامنا داخل نقابة حزب العدالة والتنمية، منذ المؤتمر الوطني الذي عُقِد في أبريل الماضي وانتخب على رأسه يتيم كاتبا عاما، بينما أُعلن عن تعيين المعطي رئيسا. وكان انعقاد مؤتمر الجامعة الوطنية لموظفي التعليم، التابعة للاتحاد، في ماي الماضي في بوزنيقة ثم في سلا، منعطفا جديدا في الخلاف داخل الهيئة النقابية بين جناح يتيم وجناح المعطي، الذي اتهم الأولَ بتوجيه المؤتمر والتآمر عليه، لإسقاطه من رئاسة الجامعة لصالح شخص آخر ينتمي إلى حركة التوحيد والإصلاح، الذي يعتبر يتيم عضوا فيها، الأمر الذي دفع عددا من المؤتمرين إلى الاحتجاج أمام مقر انعقاد المؤتمر في سلا، تنديدا بما اعتبروه تزويرا لنتائجه، وهو ما أدى إلى إثارة استياء في قيادة حزب العدالة والتنمية وحركة التوحيد والإصلاح، الذراع الدعوي للحزب، إذ أفادت مصادر مُطّلعة بأن عددا من «الغاضبين» على نتائج المؤتمر، من أعضاء الحركة، خضعوا لـ«الاستنطاق» لمدة ساعات وهُدِّدوا بطردهم من الحركة، في حال استمرارهم في الاحتجاج.
وحسب مصادر حضرت مؤتمر المحمدية، فإن الاجتماع هيئ له في سرية تامة، قبل فترة، وتم اختيار التوقيت يوم أول أمس، حتى لا يتم إفشال المبادرة، حيث وُجِّهت الدعوة إلى عدد من المقتنعين بما أسموه «الخط التصحيحي» داخل الاتحاد الوطني للشغل بالمغرب. وقدرت المصادر عدد المؤتمرين بما بين 500 و600 مشارك، انتخبوا المعطي كاتبا عاما، على أن يتم لاحقا انتخاب باقي الأجهزة
وحسب مصادر حضرت مؤتمر المحمدية، فإن الاجتماع هيئ له في سرية تامة، قبل فترة، وتم اختيار التوقيت يوم أول أمس، حتى لا يتم إفشال المبادرة، حيث وُجِّهت الدعوة إلى عدد من المقتنعين بما أسموه «الخط التصحيحي» داخل الاتحاد الوطني للشغل بالمغرب. وقدرت المصادر عدد المؤتمرين بما بين 500 و600 مشارك، انتخبوا المعطي كاتبا عاما، على أن يتم لاحقا انتخاب باقي الأجهزة
mardi 21 septembre 2010
مشروع قانون لرفع سن التقاعد الى 62 عاماً
المغرب: مشروع قانون لرفع سن التقاعد الى 62 عاماً
محمد الشرقي الحياة
هبة بريس : 11 - 09 – 2010
تعتزم الحكومة المغربية عرض مشروع قانون جديد أمام البرلمان لرفع سن التقاعد إلى 62 عاماً، لمواجهة العجز المرتقب في صندوق التقاعد الذي يتبع له نحو 800 ألف من موظفي القطاع العام، على غرار ما يحصل في فرنسا. وأفادت مصادر متابعة للملف بأن اللجنة التقنية عقدت سلسلة اجتماعات خلال الأسبوع الماضي لإعداد مسودة مشروع، ستعرضه قريباً على الحكومة، تقترح فيه تأخير سن الإحالة على التقاعد سنتين، ومعاودة النظر في احتساب سنوات الخدمة العملية، وزيادة نسب الاقتطاعات الشهرية للعاملين. وتعتقد اللجنة أن أزمة الصناديق قد تتفاقم في السنوات المقبلة، وتبدأ في الظهور في عام 2013 في حال عدم التدخل لانقاذها من شح مرتقب في السيولة النقدية وارتفاع أعداد المحالين على التقاعد. وأسندت الحكومة دراسة الأزمة إلى مكتب الخبرة الفرنسي «أكتوريا» الذي أشار الى صعوبات قد تهدد الاستقرار المالي لصناديق التقاعد في المغرب قبل حلول عام 2020، مع عجز واضح في تمويلات صندوق القطاع العام قبل ذلك التاريخ. وتقدر رساميل صناديق التقاعد المغربية ب550 بليون درهم (67 بليون دولار) يوظف بعضها في استثمارات عامة وخاصة، لتحصيل عوائد تتراوح بين 6 في المئة و 10 في المتوسط. يذكر ان في المغرب أربعة صناديق نصفها للقطاع الخاص، ولا ُتغطي سوى ثلث العاملين المقدر عددهم ب10 ملايين. وبينت الدراسة إن ارتفاع عدد المتقاعدين في مقابل المستخدمين تراجع خلال السنوات ال30 الأخيرة، وستصبح النسبة متقاعد واحد في مقابل أربعة عمال، من أصل 11 قبل أربعين سنة، إضافة إلى زيادة معدل الحياة من 60 إلى 72 سنة في عقدين من الزمن. وترفض النقابات العمالية أي صيغة لتعديل سن التقاعد وتعتبره «مكسباً للطبقة العاملة على مدى عقود من النضال المتواصل، لا يمكن التفريط به بإيحاءات خارجية». وُتحمّل الحكومات المتعاقبة، المسؤولية عن الأوضاع التي وصلت إليها صناديق التقاعد، ومنها غياب المراقبة وسوء التدبير والاختلاسات. وقدرت «اللجنة البرلمانية لتقصي الحقائق» قيمة الأموال المهدورة ب 1.2 بليون دولار. ويقدر عدد العاطلين من العمل بنحو 10 في المئة من الفئة النشيطة جلهم من الخريجين وأصحاب الشهادات. ويتوقع مراقبون أن يكون ملف التقاعد احد المواضيع الساخنة التي ستشهد جدالاً في البرلمان في الشهور المقبلة، في وقت يتزايد عدد المعارضين لعمل الحكومة بخاصة من قبل النقابات العمالية التي لها وجود لافت في مجلس المستشارين، الغرفة الثانية في البرلمان. ويعتقد المدافعون عن التعديل، أن إصلاح أنظمة التقاعد انطلق عام 1997 ويجب متابعته إلى عام 2016 لتفادي أي أزمة فيه قد تواجهها الأجيال المقبلة.
الحكومة محرجة بعد مقترح رفع سن التقاعد إلى 62 عاما
عضو مجلس إدارة الصندوق المغربي للتقاعد يدافع عن المقترح
محمد بنكاسم
المساء : 03 - 08 – 2010
توجد الحكومة في الوقت الراهن في وضعية حرجة إزاء ملف على درجة كبيرة من الحساسية والخطورة وهو ملف إصلاح أنظمة التقاعد المهددة باختلالات مالية على المدى المتوسط والبعيد، ويكمن مصدر الحرج في أن الوزير الأول تلقى مقترح المجلس الإداري للصندوق المغربي للتقاعد للرفع من سن التقاعد إلى 62 سنة كإجراء استعجالي للحيلولة دون بروز عجز في سداد الصندوق لمعاشات المتقاعدين، ولكنه في الوقت نفسه يرأس اللجنة الوطنية للتقاعد المكلفة بالنظر والبت في سيناريوهات إصلاح أنظمة التقاعد، وهو ما يتضمن مؤشرات متناقضة على تدبير الملف.
وفي هذا الصدد، دافع عضو المجلس الإداري للصندوق المغربي للتقاعد محمد آيت بريم عن مقترح المجلس الإداري للصندوق المغربي للتقاعد الرفع من سن التقاعد إلى 62 سنة، وأضاف أن المقترح رفع إلى الوزير الأول للبت فيه، وحسب أيت بريم فإن المقترح لا يتعارض مع عمل اللجنة الوطنية للتقاعد، حيث استند إلى المرسوم الصادر في 20 نونبر 1996 لتطبيق قانون إعادة تنظيم الصندوق المغربي للتقاعد، والذي ينص على تولي المجلس الإداري مسؤولية تتبع تطور وضعية أنظمة المعاشات المسيرة من لدن الصندوق المغربي للتقاعد، والتحقق من التوازنات المالية، ويقوم عند الاقتضاء باقتراح كل تدبير يرمي إلى ضمان دوام الأنظمة.
ويقول العضو، في مراسلة ل «المساء» إن الاختلالات، التي من المنتظر أن تعرفها التوازنات المالية بالصندوق المغربي للتقاعد، يمكن أن تحدث عجزا يقدر بنحو 16 مليار درهم انطلاقا من سنة 2013، على أن يبلغ ذروته في 2020 في حال لم يتم تدارك نقط الاختلال باتخاذ إجراءات استعجالية احترازية في إطار القوانين الجاري بها العمل، وفي هذا الإطار يندرج مقترح المجلس الإداري المنعقد في آخر ماي الماضي.
ووجه أيت بريم انتقاده للجنة الوطنية للتقاعد، قائلا إنها تأخرت في عملها الذي انطلق منذ 2003، ورغم أنها تضم تمثيلية واسعة تتجسد في النقابات الأكثر تمثيلية والاتحاد العام لمقاولات المغرب وقطاعات حكومية، فإن «عيبها هو أن عملها مبني على التوافق وهو ما يتطلب المزيد من الوقت قبل حسمها في سبل إصلاح صناديق التقاعد».في المقابل، صرح عضو اللجنة الوطنية للتقاعد عبد القادر طرفاي أن مقترح المجلس الإداري للصندوق يعد تجاوزا لعمل اللجنة الوطنية للتقاعد التي عهد إليها بدراسة سبل إصلاح أنظمة التقاعد في المغرب بشكل شمولي لضمان ديمومتها المالية، وقد سبق – يضيف طرفاي - للنقابات الممثلة في اللجنة أن عبرت عن رفضها لهذه الخطوة أحادية الجانب من المجلس الإداري للصندوق.
النقابات تتهم الحكومة بالصمت إزاء قرار الصندوق المغربي للتقاعد رفع سن التقاعد إلى 62 سنة
مراد ثابت
محمد الشرقي الحياة
هبة بريس : 11 - 09 – 2010
تعتزم الحكومة المغربية عرض مشروع قانون جديد أمام البرلمان لرفع سن التقاعد إلى 62 عاماً، لمواجهة العجز المرتقب في صندوق التقاعد الذي يتبع له نحو 800 ألف من موظفي القطاع العام، على غرار ما يحصل في فرنسا. وأفادت مصادر متابعة للملف بأن اللجنة التقنية عقدت سلسلة اجتماعات خلال الأسبوع الماضي لإعداد مسودة مشروع، ستعرضه قريباً على الحكومة، تقترح فيه تأخير سن الإحالة على التقاعد سنتين، ومعاودة النظر في احتساب سنوات الخدمة العملية، وزيادة نسب الاقتطاعات الشهرية للعاملين. وتعتقد اللجنة أن أزمة الصناديق قد تتفاقم في السنوات المقبلة، وتبدأ في الظهور في عام 2013 في حال عدم التدخل لانقاذها من شح مرتقب في السيولة النقدية وارتفاع أعداد المحالين على التقاعد. وأسندت الحكومة دراسة الأزمة إلى مكتب الخبرة الفرنسي «أكتوريا» الذي أشار الى صعوبات قد تهدد الاستقرار المالي لصناديق التقاعد في المغرب قبل حلول عام 2020، مع عجز واضح في تمويلات صندوق القطاع العام قبل ذلك التاريخ. وتقدر رساميل صناديق التقاعد المغربية ب550 بليون درهم (67 بليون دولار) يوظف بعضها في استثمارات عامة وخاصة، لتحصيل عوائد تتراوح بين 6 في المئة و 10 في المتوسط. يذكر ان في المغرب أربعة صناديق نصفها للقطاع الخاص، ولا ُتغطي سوى ثلث العاملين المقدر عددهم ب10 ملايين. وبينت الدراسة إن ارتفاع عدد المتقاعدين في مقابل المستخدمين تراجع خلال السنوات ال30 الأخيرة، وستصبح النسبة متقاعد واحد في مقابل أربعة عمال، من أصل 11 قبل أربعين سنة، إضافة إلى زيادة معدل الحياة من 60 إلى 72 سنة في عقدين من الزمن. وترفض النقابات العمالية أي صيغة لتعديل سن التقاعد وتعتبره «مكسباً للطبقة العاملة على مدى عقود من النضال المتواصل، لا يمكن التفريط به بإيحاءات خارجية». وُتحمّل الحكومات المتعاقبة، المسؤولية عن الأوضاع التي وصلت إليها صناديق التقاعد، ومنها غياب المراقبة وسوء التدبير والاختلاسات. وقدرت «اللجنة البرلمانية لتقصي الحقائق» قيمة الأموال المهدورة ب 1.2 بليون دولار. ويقدر عدد العاطلين من العمل بنحو 10 في المئة من الفئة النشيطة جلهم من الخريجين وأصحاب الشهادات. ويتوقع مراقبون أن يكون ملف التقاعد احد المواضيع الساخنة التي ستشهد جدالاً في البرلمان في الشهور المقبلة، في وقت يتزايد عدد المعارضين لعمل الحكومة بخاصة من قبل النقابات العمالية التي لها وجود لافت في مجلس المستشارين، الغرفة الثانية في البرلمان. ويعتقد المدافعون عن التعديل، أن إصلاح أنظمة التقاعد انطلق عام 1997 ويجب متابعته إلى عام 2016 لتفادي أي أزمة فيه قد تواجهها الأجيال المقبلة.
الحكومة محرجة بعد مقترح رفع سن التقاعد إلى 62 عاما
عضو مجلس إدارة الصندوق المغربي للتقاعد يدافع عن المقترح
محمد بنكاسم
المساء : 03 - 08 – 2010
توجد الحكومة في الوقت الراهن في وضعية حرجة إزاء ملف على درجة كبيرة من الحساسية والخطورة وهو ملف إصلاح أنظمة التقاعد المهددة باختلالات مالية على المدى المتوسط والبعيد، ويكمن مصدر الحرج في أن الوزير الأول تلقى مقترح المجلس الإداري للصندوق المغربي للتقاعد للرفع من سن التقاعد إلى 62 سنة كإجراء استعجالي للحيلولة دون بروز عجز في سداد الصندوق لمعاشات المتقاعدين، ولكنه في الوقت نفسه يرأس اللجنة الوطنية للتقاعد المكلفة بالنظر والبت في سيناريوهات إصلاح أنظمة التقاعد، وهو ما يتضمن مؤشرات متناقضة على تدبير الملف.
وفي هذا الصدد، دافع عضو المجلس الإداري للصندوق المغربي للتقاعد محمد آيت بريم عن مقترح المجلس الإداري للصندوق المغربي للتقاعد الرفع من سن التقاعد إلى 62 سنة، وأضاف أن المقترح رفع إلى الوزير الأول للبت فيه، وحسب أيت بريم فإن المقترح لا يتعارض مع عمل اللجنة الوطنية للتقاعد، حيث استند إلى المرسوم الصادر في 20 نونبر 1996 لتطبيق قانون إعادة تنظيم الصندوق المغربي للتقاعد، والذي ينص على تولي المجلس الإداري مسؤولية تتبع تطور وضعية أنظمة المعاشات المسيرة من لدن الصندوق المغربي للتقاعد، والتحقق من التوازنات المالية، ويقوم عند الاقتضاء باقتراح كل تدبير يرمي إلى ضمان دوام الأنظمة.
ويقول العضو، في مراسلة ل «المساء» إن الاختلالات، التي من المنتظر أن تعرفها التوازنات المالية بالصندوق المغربي للتقاعد، يمكن أن تحدث عجزا يقدر بنحو 16 مليار درهم انطلاقا من سنة 2013، على أن يبلغ ذروته في 2020 في حال لم يتم تدارك نقط الاختلال باتخاذ إجراءات استعجالية احترازية في إطار القوانين الجاري بها العمل، وفي هذا الإطار يندرج مقترح المجلس الإداري المنعقد في آخر ماي الماضي.
ووجه أيت بريم انتقاده للجنة الوطنية للتقاعد، قائلا إنها تأخرت في عملها الذي انطلق منذ 2003، ورغم أنها تضم تمثيلية واسعة تتجسد في النقابات الأكثر تمثيلية والاتحاد العام لمقاولات المغرب وقطاعات حكومية، فإن «عيبها هو أن عملها مبني على التوافق وهو ما يتطلب المزيد من الوقت قبل حسمها في سبل إصلاح صناديق التقاعد».في المقابل، صرح عضو اللجنة الوطنية للتقاعد عبد القادر طرفاي أن مقترح المجلس الإداري للصندوق يعد تجاوزا لعمل اللجنة الوطنية للتقاعد التي عهد إليها بدراسة سبل إصلاح أنظمة التقاعد في المغرب بشكل شمولي لضمان ديمومتها المالية، وقد سبق – يضيف طرفاي - للنقابات الممثلة في اللجنة أن عبرت عن رفضها لهذه الخطوة أحادية الجانب من المجلس الإداري للصندوق.
النقابات تتهم الحكومة بالصمت إزاء قرار الصندوق المغربي للتقاعد رفع سن التقاعد إلى 62 سنة
مراد ثابت
lundi 20 septembre 2010
تعزية
تعزية
تحية واحتراما وبعد
...
علمنا
بوفاة الزعيم النقابي السيد المحجوب بن الصديق الأمين العام للاتحاد المغربي للشغل،
وبهذه المناسبة نتقدم بتعازينا الصادقة لكافة مناضلي ومناضلات الاتحاد المغربي للشغل ..
انا لله وانا اليه راجعون
تحية واحتراما وبعد
...
علمنا
بوفاة الزعيم النقابي السيد المحجوب بن الصديق الأمين العام للاتحاد المغربي للشغل،
وبهذه المناسبة نتقدم بتعازينا الصادقة لكافة مناضلي ومناضلات الاتحاد المغربي للشغل ..
انا لله وانا اليه راجعون
dimanche 19 septembre 2010
obsèques
Les obsèques de Mahjoub Benseddik auront lieu au cimetière Achouhada à Casablanca après la prière de Dhuhr dimanche 19 Septembre 2010
vendredi 17 septembre 2010
امتحانات الكفاءة المهنية برسم سنة 2010
إعـــــــــــــلان
تعلن وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي و تكوين الأطر و البحث العلمي عن تنظيم امتحانات الكفاءة المهنية برسم سنة 2010 لمختلف فئات موظفيها المستوفين للشروط النظامية المطلوبة ، و ذلك وفق ما هو مبين في الجدول أسفله:
I - امتحانات الكفاءة المهنية الخاصة بالأطر الخاضعة للنظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية:
آخر أجل لايداع الترشيحات عدد
المناصب دورة مراكز الامتحانات الشروط النظامية المطلوبة في المترشحين الامتحان المهني
23 شتنبر2010 414 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي. 1- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي.
23 شتنبر2010 1510 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي. 2- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي.
23 شتنبر2010 317 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثالثة من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي. 3- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي.
23 شتنبر2010 3108 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الإبتدائي. 4- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي.
23 شتنبر2010 3384 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثالثة من إطار أساتذة التعليم الإبتدائي. 5- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الابتدائي.
23 شتنبر2010 121 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية
من الملحقين التربويين. 6- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار الملحقين التربويين.
23 شتنبر2010 80 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثالثة من الملحقين التربويين. 7- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار الملحقين التربويين.
23 شتنبر2010
97 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من ملحقي الاقتصاد و الإدارة. 8-امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار ملحقي الاقتصاد و الإدارة
23 شتنبر2010 40 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثالثة من ملحقي الاقتصاد و الإدارة. 9- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار ملحقي الاقتصاد و الإدارة .
23 شتنبر2010 22 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار مستشار في التوجيه التربوي. 10- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار المستشارين في التوجيه التربوي.
23 شتنبر2010 6 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار مستشار في التخطيط التربوي. 11-امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار المستشارين في التخطيط التربوي.
23 شتنبر2010 9 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار الممونين. 12-امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار الممونين.
II - امتحانات الكفاءة المهنية الخاصة بهيئة الأطر المشتركة:
23 شتنبر2010 14 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار متصرف مساعد. 1- امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة المتصرفين.
23 شتنبر2010 14 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار محرر ممتاز. 2- امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة المتصرفين المساعدين.
23 شتنبر2010 4 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة الفعلية في درجة محرر. 3- امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة المحررين الممتازين.
23 شتنبر2010 78 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الكتاب الممتازون المتوفرون على 6 سنوات من الخدمة الفعلية. 4-امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة المحررين.
23 شتنبر2010 171 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الكتاب الذين قضوا 6 سنوات على الأقل من الخدمة الفعلية بهذه الصفة. 5- امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة الكتاب الممتازين .
23 شتنبر2010 9 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الأعوان العموميون من الصنف الثاني العاملون بالوزارة المتوفرون على 6 سنوات على الأقل من الخدمة بهذه الصفة. 6-امتحان الكفاءة المهنية الخاص بالمساعدين التقنيين من الصنف الأول.
23 شتنبر2010 22 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الأعوان العموميون من الصنف الأول العاملون بالوزارة المتوفرون على 6 سنوات على الأقل من الخدمة بهذه الصفة 7- امتحان الكفاءة المهنية الخاص بالمساعدين التقنيين خارج الصنف .
23 شتنبر2010 10 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الأعوان العموميون خارج الصنف العاملون بالوزارة المتوفرون على 6 سنوات على الأقل من الخدمة بهذه الصفة. 8- امتحان الكفاءة المهنية الخاص بالمساعدين التقنيين خارج الصنف الممتازين .
23 شتنبر2010 3 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الرباط – سلا –زمور-زعير. 4 سنوات من الخدمة في إطار مهندس معماري من الدرجة الاولى. 9- امتحان الأهلية المهنية لولوج الدرجة الممتازة لإطار المهندسين المعماريين.
23 شتنبر2010 6 21و 22 اكتوبر2010
الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الرباط – سلا –زمور زعير. 4 سنوات من الخدمة في إطار مهندس الدولة من الدرجة الأولى. 10-امتحان الأهلية المهنية لولوج الدرجة الممتازة لإطار مهندسي الدولة.
23 شتنبر2010 03 21و 22 اكتوبر200 الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الرباط – سلا –زمور- زعير. 4 سنوات من الخدمة في إطار مهندس التطبيق من الدرجة الأولى. 11- امتحان الأهلية المهنية لولوج الدرجة الممتازة لإطار مهندسي التطبيق.
23 شتنبر2010 03 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الرباط – سلا –زمور- زعير. مهندسو التطبيق من الدرجة الممتازة الذين بلغوا الرتبة الثالثة على الأقل من الدرجة التي ينتمون إليها. 12- امتحان الأهلية المهنية لولوج إطار مهندس الدولة.
23 شتنبر2010 02 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الدار البيضاء -الكبرى 6 سنوات من الخدمة في درجة تقني من الدرجة الثانية. 13-امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة تقني من الدرجة الأولى.
23 شتنبر2010 21 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في درجة تقني من الدرجة الثالثة. 14- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة تقني من الدرجة الثانية.
23 شتنبر2010 40 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في درجة تقني من الدرجة الرابعة. 15- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة تقني من الدرجة الثالثة.
23 شتنبر2010 02 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديـميـة الجـهـوية للـتربـيـة
و التكوين لجهة الدار البيضاء- الكبرى 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار المحللين. 16- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة محلل منظم.
23 شتنبر2010 01 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديـمـية الجـهـوية للـتربـيـة
و التكـوين لجـهـة الدار البيـضاء- الكبرى. 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار الإعلاميين. 17- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة إعلامي مختص.
23 شتنبر2010 01 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديـمـية الجـهـوية للـتـربـيـة
و التكوين لجهة الدار البيضاء -الكبرى 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار المبرمجين المحللين. 18- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة محلل.
23 شتنبر2010 01 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديـمـية الجـهـوية للـتـربيـة
و التكوين لجهة الدار البيضاء -الكبرى 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار العرفاء. 19- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة مبرمج.
تعلن وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي و تكوين الأطر و البحث العلمي عن تنظيم امتحانات الكفاءة المهنية برسم سنة 2010 لمختلف فئات موظفيها المستوفين للشروط النظامية المطلوبة ، و ذلك وفق ما هو مبين في الجدول أسفله:
I - امتحانات الكفاءة المهنية الخاصة بالأطر الخاضعة للنظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية:
آخر أجل لايداع الترشيحات عدد
المناصب دورة مراكز الامتحانات الشروط النظامية المطلوبة في المترشحين الامتحان المهني
23 شتنبر2010 414 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي. 1- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي.
23 شتنبر2010 1510 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي. 2- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي.
23 شتنبر2010 317 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثالثة من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي. 3- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي.
23 شتنبر2010 3108 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الإبتدائي. 4- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي.
23 شتنبر2010 3384 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثالثة من إطار أساتذة التعليم الإبتدائي. 5- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الابتدائي.
23 شتنبر2010 121 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية
من الملحقين التربويين. 6- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار الملحقين التربويين.
23 شتنبر2010 80 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثالثة من الملحقين التربويين. 7- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار الملحقين التربويين.
23 شتنبر2010
97 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من ملحقي الاقتصاد و الإدارة. 8-امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار ملحقي الاقتصاد و الإدارة
23 شتنبر2010 40 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثالثة من ملحقي الاقتصاد و الإدارة. 9- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار ملحقي الاقتصاد و الإدارة .
23 شتنبر2010 22 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار مستشار في التوجيه التربوي. 10- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار المستشارين في التوجيه التربوي.
23 شتنبر2010 6 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار مستشار في التخطيط التربوي. 11-امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار المستشارين في التخطيط التربوي.
23 شتنبر2010 9 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية من إطار الممونين. 12-امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار الممونين.
II - امتحانات الكفاءة المهنية الخاصة بهيئة الأطر المشتركة:
23 شتنبر2010 14 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار متصرف مساعد. 1- امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة المتصرفين.
23 شتنبر2010 14 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار محرر ممتاز. 2- امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة المتصرفين المساعدين.
23 شتنبر2010 4 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. 6 سنوات من الخدمة الفعلية في درجة محرر. 3- امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة المحررين الممتازين.
23 شتنبر2010 78 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الكتاب الممتازون المتوفرون على 6 سنوات من الخدمة الفعلية. 4-امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة المحررين.
23 شتنبر2010 171 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الكتاب الذين قضوا 6 سنوات على الأقل من الخدمة الفعلية بهذه الصفة. 5- امتحان الكفاءة المهنية للترقي إلى درجة الكتاب الممتازين .
23 شتنبر2010 9 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الأعوان العموميون من الصنف الثاني العاملون بالوزارة المتوفرون على 6 سنوات على الأقل من الخدمة بهذه الصفة. 6-امتحان الكفاءة المهنية الخاص بالمساعدين التقنيين من الصنف الأول.
23 شتنبر2010 22 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الأعوان العموميون من الصنف الأول العاملون بالوزارة المتوفرون على 6 سنوات على الأقل من الخدمة بهذه الصفة 7- امتحان الكفاءة المهنية الخاص بالمساعدين التقنيين خارج الصنف .
23 شتنبر2010 10 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين. الأعوان العموميون خارج الصنف العاملون بالوزارة المتوفرون على 6 سنوات على الأقل من الخدمة بهذه الصفة. 8- امتحان الكفاءة المهنية الخاص بالمساعدين التقنيين خارج الصنف الممتازين .
23 شتنبر2010 3 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الرباط – سلا –زمور-زعير. 4 سنوات من الخدمة في إطار مهندس معماري من الدرجة الاولى. 9- امتحان الأهلية المهنية لولوج الدرجة الممتازة لإطار المهندسين المعماريين.
23 شتنبر2010 6 21و 22 اكتوبر2010
الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الرباط – سلا –زمور زعير. 4 سنوات من الخدمة في إطار مهندس الدولة من الدرجة الأولى. 10-امتحان الأهلية المهنية لولوج الدرجة الممتازة لإطار مهندسي الدولة.
23 شتنبر2010 03 21و 22 اكتوبر200 الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الرباط – سلا –زمور- زعير. 4 سنوات من الخدمة في إطار مهندس التطبيق من الدرجة الأولى. 11- امتحان الأهلية المهنية لولوج الدرجة الممتازة لإطار مهندسي التطبيق.
23 شتنبر2010 03 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الرباط – سلا –زمور- زعير. مهندسو التطبيق من الدرجة الممتازة الذين بلغوا الرتبة الثالثة على الأقل من الدرجة التي ينتمون إليها. 12- امتحان الأهلية المهنية لولوج إطار مهندس الدولة.
23 شتنبر2010 02 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديمية الجهوية للتربية
و التكوين لجهة الدار البيضاء -الكبرى 6 سنوات من الخدمة في درجة تقني من الدرجة الثانية. 13-امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة تقني من الدرجة الأولى.
23 شتنبر2010 21 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في درجة تقني من الدرجة الثالثة. 14- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة تقني من الدرجة الثانية.
23 شتنبر2010 40 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديميات الجهوية للتربية
و التكوين. 6 سنوات من الخدمة في درجة تقني من الدرجة الرابعة. 15- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة تقني من الدرجة الثالثة.
23 شتنبر2010 02 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديـميـة الجـهـوية للـتربـيـة
و التكوين لجهة الدار البيضاء- الكبرى 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار المحللين. 16- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة محلل منظم.
23 شتنبر2010 01 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديـمـية الجـهـوية للـتربـيـة
و التكـوين لجـهـة الدار البيـضاء- الكبرى. 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار الإعلاميين. 17- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة إعلامي مختص.
23 شتنبر2010 01 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديـمـية الجـهـوية للـتـربـيـة
و التكوين لجهة الدار البيضاء -الكبرى 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار المبرمجين المحللين. 18- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة محلل.
23 شتنبر2010 01 21و 22 اكتوبر2010 الأكاديـمـية الجـهـوية للـتـربيـة
و التكوين لجهة الدار البيضاء -الكبرى 6 سنوات من الخدمة الفعلية في إطار العرفاء. 19- امتحان الكفاءة المهنية لولوج درجة مبرمج.
jeudi 16 septembre 2010
دخول مدرسي جديد
دخول مدرسي جديد تحت شعار مدرسة النجاح
بينما لا زالت تعرف الاوضاع تعتترات في العديد من النييابات
- خصاص مهم في الموارد البشرية
- غياب البنية التحتية وعدم جاهزية العديد من المؤسسات .
- فشل سياسة اعادة الانتشار في تحقيق الانصاف بين مناطق البلاد اضافة لما يخلفه من مس بالحق في الاستقرار المهني و الاسري لاسرة التعليم
بينما لا زالت تعرف الاوضاع تعتترات في العديد من النييابات
- خصاص مهم في الموارد البشرية
- غياب البنية التحتية وعدم جاهزية العديد من المؤسسات .
- فشل سياسة اعادة الانتشار في تحقيق الانصاف بين مناطق البلاد اضافة لما يخلفه من مس بالحق في الاستقرار المهني و الاسري لاسرة التعليم
mardi 7 septembre 2010
vendredi 3 septembre 2010
تنظيم السنة الدراسية 2010-2011
مقرر لكاتبة الدولة لدى وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي المكلفة بالتعليم المدرسي، رقم 151 بتاريخ 14 رمضان 1431 الموافق 25 أغسطس 2010 بشأن تنظيم السنة الدراسية بقطاع التعليم المدرسي برسم الموسم الدراسي2011/2010
إن كاتبة الدولة لدى وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي المكلفة بالتعليم المدرسي؛
بعد الاطلاع على المرسوم رقم 2.02.376 الصادر في 6 جمادى الأولى 1423(17 يوليو 2002) بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي، كما وقع تغييره وتتميمه؛
وعلى المرسوم رقم 2.02.854 الصادر في 8 ذي الحجة 1423 (10 فبراير 2003) بشأن النظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية، كما وقع تغييره وتتميمه؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنية رقم 2071.01 الصادر في 7 رمضان 1422 (23 نونبر 2001) بشأن النظام المدرسي في التعليم الأولي والابتدائي والثانوي؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنيـة والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 2383.06 صادر في 23 رمضان 1427 ( 16 أكتوبر 2006) بشأن تنظيم امتحانات نيل شهادة الدروس الابتدائية؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنيـة والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 2385.06 صادر في 23 من رمضان 1427 ( 16 أكتوبر 2006) بشأن تنظيم امتحانات نيل شهادة الباكالوريا؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنيـة والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 2521.09 صادر في20 من رمضان 1430 (10 شتنبر 2009) بشأن تنظيم امتحانات نيل شهادة السلك الإعدادي؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 1.09 الصادر في 3 محرم 1430 (31 ديسمبر 2008) بتفويض بعض الاختصاصات إلى كاتبة الدولة لدى وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي المكلفة بالتعليم المدرسي كما وقع تغييره.
قررت ما يلي:
الباب الأول: إجراءات الدخول المدرسي والانطلاق الفعلي للدراسة
المادة 1
يهدف هذا المقرر إلى تحديد مختلف المحطات والعمليات والأنشطة المبرمجة برسم الموسم الدراسي 2011 – 2010 مع مواعد إنجازها، وذلك استنادا إلى النصوص التشريعية والمذكرات التنظيمية الصادرة بشأنها.
المادة 2
يلتحق أطر وموظفو الإدارة التربوية، وهيئات التفتيش، والأطر المكلفة بتسيير المصالح المادية والمالية، وهيأة التوجيه والتخطيط التربوي، وهيأة الدعم الإداري والتربوي والاجتماعي والأطر الإدارية المشتركة، بجميع درجاتهم، بعملهم يوم الأربعاء فاتح شتنبر2010.
ويستأنف أطر التدريس عملهم يوم الخميس 2 شتنبر 2010.
يلتحق أطر التدريس الجدد بنيابات وأكاديميات تعيينهم يوم الخميس 2 شتنبر 2010 لتوقيع محاضر الالتحاق وتسلم رسائل تعيينهم.
يتم توقيع محاضر الالتحاق وفق مايلي:
بالمؤسسات التعليمية بالنسبة لهيئة التدريس وأطر الإدارة التربوية والأطر المكلفة بتسيير المصالح المادية والمالية وهيأة الدعم الإداري والتربوي والاجتماعي؛
بالنيابات الإقليمية بالنسبة للمفتشين وللمستشارين في التوجيه والتخطيط التربوي ؛
بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بالنسبة لهيئات تنسيق التفتيش الجهوي والتخصصي.
المادة 3
تخصص الفترة الممتدة ما بين 1 و8 شتنبر 2010 لإنهاء العمليات المتعلقة بإعداد الدخول المدرسي، وتتم خلالها:
على مستوى الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والنيابات الإقليمية
إتمام كافة العمليات واتخاذ الترتيبات اللازمة لانطلاق السنة الدراسية في أحسن الظروف، وخاصة تعيين الأساتذة الجدد، والإجراءات المتعلقة بضمان انطلاق الإطعام المدرسي والنقل المدرسي، وفتح الداخليات، وتمكين التلميذات والتلاميذ من الكتب واللوازم المدرسية واللباس الموحد؛
اتخاذ كافة الاستعدادات والتدابير اللازمة لتأطير وتتبع عملية توزيع اللوازم والكتب المدرسية المستعملة والجديدة في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة"؛
تفعيل عملية قافلة التعبئة الاجتماعية لتشجيع الإقبال على التمدرس والتصدي لعدم الالتحاق بالمدرسة، وإعادة دمج الأطفال المنقطعين عن الدراسة بمن فيهم الذين تم التواصل معهم وإحصاؤهم خلال عملية "من الطفل إلى الطفل"؛
إنهاء عملية توزيع مناطق التفتيش في ضوء نتائج الحركة الانتقالية الوطنية باعتماد خريطة المناطق التربوية؛
إتمام تشكيل المجالس الإقليمية والمجالس الجهوية لتنسيق التفتيش؛
إرساء آليات تأمين الزمن المدرسي للمتعلمات والمتعلمين؛
تفعيل الفرق المحلية والإقليمية والجهوية المكلفة بتنفيذ وتتبع مشروع "جيل مدرسة النجاح"؛
استكمال الترتيبات اللازمة لانتداب الأستاذ(ة) المرشد(ة) تبعا لخصوصية كل سلك تعليمي؛
الإشراف على استكمال تأهيل فضاءات التدريس خاصة بالنسبة للمستويين الأول والثاني من التعليم الابتدائي، واقتناء وسائل عمل الأستاذ(ة)؛
تنظيم اجتماعات بداية السنة الدراسية مع هيأة التفتيش ومع مديري المؤسسات التربوية قبل 5 شتنبر 2010، لتقديم مقرر تنظيم السنة الدراسية ومستجدات الموسم التربوي وآليات تفعيلها؛
على مستوى المؤسسات التعليمية
مواصلة عملية تسجيل وإعادة تسجيل المتعلمات والمتعلمين الذين لم يتمكنوا من التسجيل خلال الفترة الأولى (يوليو2010)؛
ضمان انطلاق الإطعام المدرسي وفتح الداخليات وتوزيع اللوازم والكتب المدرسية المستعملة والجديدة على المتعلمات والمتعلمين قبل الانطلاق الفعلي للدراسة يوم 16 شتنبر 2010؛
تنظيم عملية قافلة التعبئة الاجتماعية لتشجيع ودعم التمدرس ومحاربة ظاهرة عدم الالتحاق
بالمدرسة؛
تهييء الوثائق اللازمة لانطلاق الدراسة وهي: استعمالات الزمن، جداول الحصص، لوائح المتعلمات والمتعلمين لمختلف الأقسام، دفاتر النصوص، أوراق الغياب، أوراق التنقيط، البرامج الدراسية والوثائق التربوية بالنسبة للمدرسين الجدد.
استكمال عملية إسناد أقسام المستويين الأول والثاني من التعليم الابتدائي في إطار مشروع "جيل مدرسة النجاح"؛
تزويد أطر هيئة التدريس بملف تربوي يتضمن مقرر تنظيم السنة الدراسية ولوائح المتعلمات والمتعلمين للأقسام المسندة إليهم وجداول الحصص. ويتعين الحرص على إسناد حصة أسبوعية تامة لجميع الأساتذة، وتضمين جداول الحصص غير التامة حصصا لأنشطة داعمة أو أنشطة مندمجة؛
عقد الاجتماعات مع أطر هيئة التدريس قصد تقديم مقرر تنظيم السنة الدراسية وإطلاعهم على مستجدات الموسم التربوي وإجراءات تأمين الزمن المدرسي، وانتداب الأستاذ(ة) الكفيل(ة) بالنسبة لكل قسم من أقسام المؤسسة.
المادة 4
ابتداء من يوم الجمعة 3 شتنبر إلى غاية يوم الخميس 30 شتنبر 2010، يقوم أطر التفتيش في مختلف المجالات والتخصصات، والمكلفون بمهام تنسيق التفتيش الجهوي بما يلي:
تنظيم زيارات للمؤسسات التعليمية، وعقد اجتماعات مع أطر الإدارة التربوية والتوجيه والمصالح المادية والمالية وأطر هيئة التدريس، بشكل عام، والجدد منهم بشكل خاص، لإطلاعهم على المستجدات، والتأكد من توفر الجدد منهم على البرامج الدراسية والوثائق التربوية؛
العمل على معالجة القضايا المطروحة في مختلف المجالات؛
المصادقة على جداول الحصص النهائية بالمؤسسات كلما أمكن ذلك، على أن يتم التأكد من إسناد حصة أسبوعية تامة لجميع الأساتذة، و تضمين جداول الحصص غير التامة، حصصا لأنشطة داعمة أو أنشطة مندمجة. وتتم المصادقة على جداول الحصص في خمس نسخ يحتفظ كل من المفتش التربوي وإدارة المؤسسة بنسخة، وتوجه باقي النسخ إلى كل من الأستاذ (ة) المعني بالأمر ونيابة الوزارة والأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين؛
التأكد من اتخاذ الإجراءات الضرورية لضمان انطلاق الدراسة في الوقت المحدد لها، وتأمين حق المتعلمات والمتعلمين في الاستفادة الكاملة من الحصص الدراسية المقررة؛
موافاة الأكاديمية والنيابة في نهاية كل يوم بتقارير مركزة حول الزيارات المنجزة.
المادة 5
يقوم مديرو المؤسسات التعليمية بتوجيه:
جداول الحصص التي تعذرت المصادقة عليها، وفق ما هو محدد في المادة الرابعة، إلى المفتشين قبل 30 شتنبر 2010 للمصادقة عليها وإرجاعها إلى المؤسسة في أجل أقصاه 15 أكتوبر 2010؛
نسختين من جداول الحصص الخاصة بالأستاذات والأساتذة وأعضاء طاقم الإدارة التربوية إلى النيابة قبل 30 أكتوبر 2010؛
نسخة من استعمالات الزمن الخاصة بأقسام المؤسسة إلى النيابة قبل 30 شتنبر 2010.
المادة 6
على مستوى المؤسسات التعليمية، يخصص يوم الاثنين 13 شتنبر2010 لإتمام مختلف العمليات التقنية المرتبطة بالدخول المدرسي بإشراف من الإدارة التربوية وبمشاركة هيئة التدريس للمؤسسة التعليمية. كما تشارك جمعيات آباء وأمهات وأولياء التلميذات والتلاميذ والشركاء في إعداد برنامج حفل عيد المدرسة، وتوفير شروط ضمان انطلاق الدراسة في التاريخ المحدد لها.
المادة 7
يخصص يوم الثلاثاء 14 شتنبر 2010 للدخول التدريجي للمتعلمات والمتعلمين وفق ما يلي:
الفترة الصباحية: استقبال متعلمات ومتعلمي جيل مدرسة النجاح (المستويان الأول والثاني من سلك التعليم الابتدائي)، والسنة الأولى من الثانوي الإعدادي والجذع المشترك من الثانوي التأهيلي؛
الفترة الزوالية: استقبال متعلمات ومتعلمي باقي المستويات الدراسية.
ويتم خلال هذا اليوم:
تعريف المتعلمات والمتعلمين بفضاءات المؤسسة وحثهم على صيانتها والمحافظة عليها؛
مدهم باستعمال الزمن الأسبوعي؛
الشروع في توزيع اللوازم والكتب المدرسية في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة" على أساس إتمام هذه العملية يوم 15 شتنبر 2010؛
إطلاعهم على النظام الداخلي وحثهم على ضرورة الالتزام به وتجنب كل أشكال هدر الزمن المدرسي؛
تهييئهم للمشاركة في حفل عيد المدرسة.
المادة 8
تحتفل المؤسسات التعليمية يوم الأربعاء 15 شتنبر 2010 بعيد المدرسة تحت شعار:"جميعا من أجل مدرسة النجاح"
ويشارك أطر هيئة التدريس إلى جانب أطر الإدارة التربوية في تنشيط وتأطير الأنشطة المبرمجة في هذا اليوم بمساهمة مفتشات ومفتشي مجموعة عمل المنطقة التربوية وجمعيات آباء وأمهات وأولياء التلميذات والتلاميذ وأسرهم وشركاء المؤسسة.
ويستهل هذا اليوم بتحية العلم وأداء النشيد الوطني، بشكل جماعي، كما تتم مواصلة توزيع اللوازم والكتب المدرسية في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة".
المادة 9
تنطلق الدراسة بشكل فعلي يوم الخميس 16 شتنبر 2010، وتخصص الحصة الأولى لكل مادة أوجزء منها لإخبار المتعلمات والمتعلمين بمختلف الجوانب المتعلقة بتنظيم الدراسة وأشكال التقويم والدعم التربويين ومواعد المراقبة المستمرة والامتحانات مع حثهم على ضرورة المواظبة على حضور الحصص الدراسية المقررة، وعلى المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية الموزعة عليهم في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة".
ويتعين الشروع في مراقبة غياب التلميذات والتلاميذ استنادا إلى اللوائح الرسمية المسلمة من طرف إدارة المؤسسة وكذا تعبئة المذكرة اليومية ودفاتر النصوص ابتداء من هذا اليوم.
المادة 10
تخصص الحصص الدراسية الأولى لتشخيص المكتسبات الدراسية القبلية الضرورية لإنجاز البرامج المقررة. كما يتم تمرير الروائز الخاصة ببرنامج تقويم المستلزمات الدراسية واستثمار نتائجها على مستوى القسم وعلى مستوى المجالس التربوية والمجالس التعليمية ومجالس الأقسام بالنسبة للمستويات والمواد المعنية خلال الفترة الممتدة بين 22 و 29 شتنبر 2010.
المادة 11
تخصص الفترة الممتدة من 3 إلى 30 شتنبر 2010 للتعبير عن رغبات إعادة التوجيه وانعقاد اللجن الخاصة للبت في هذه الرغبات. وتتاح فرصة استدراكية للتلميذات والتلاميذ لتقديم طلبات إعادة التوجيه إلى غاية 30 نونبر 2010.
الباب الثاني: مجالس المؤسسة
المادة 12
تتخذ كل الإجراءات والتدابير التي تمكن من تفعيل المجالس التعليمية والمجالس التربوية ومجالس التدبير ومجالس الأقسام باعتبارها آليات للتأطير والتنسيق والتدبير التربوي والإداري للمؤسسات التعليمية. وتعقد المجالس الثلاثة الأولى اجتماعاتها كلما دعت الحاجة إلى ذلك، على أن تعقد اجتماعاتها الدورية داخل الفترات التالية:
الاجتماع الأول: خلال النصف الأول من شهر أكتوبر 2010؛
الاجتماع الثاني: خلال النصف الأول من شهر يناير 2011؛
الاجتماع الثالث: خلال النصف الأخير من شهر مارس 2011؛
الاجتماع الرابع: خلال الأسبوع الأخير من السنة الدراسية.
ويتعين على المجالس التعليمية، على الخصوص، عقد اجتماعات إضافية لضبط وتنسيق العمليات التعليمية التعلمية.
كما تعقد مجالس الأقسام اجتماعاتها عند نهاية كل دورة و كلما دعت الحاجة إلى ذلك.
المادة 13
يتم خلال الاجتماع الأول للمجالس التعليمية والمجلس التربوي وضع الصيغة النهائية لبرنامج العمل السنوي ولمشروع المؤسسة استنادا إلى ما أفرزه الدخول المدرسي من معطيات قصد عرضهما على مجلس التدبير للمصادقة عليهما وتوفير مستلزمات التنفيذ.
المادة 14
يقوم مجلس التدبير خلال اجتماعه الثاني، استنادا إلى اقتراحات المجالس التعليمية والمجالس التربوية، بالتقييم المرحلي لحصيلة برنامج ومشروع المؤسسة، وتدقيق أنشطة البرنامج التوقعي للأسدوس الثاني من السنة الدراسية.
المادة 15
يقوم مجلس التدبير خلال اجتماعه الثالث، استنادا إلى اقتراحات المجالس التعليمية والمجالس التربوية، بوضع جدولة زمنية لتدبير العمليات المرتبطة بنهاية السنة الدراسية ووضع الخطوط العريضة لبرنامج عمل السنة الموالية.
المادة 16
يقوم مجلس تدبير المؤسسة خلال اجتماعه الرابع، استنادا إلى اقتراحات المجالس التعليمية والمجالس التربوية، بما يلي:
تقويم حصيلة الموسم الدراسي والمصادقة على مشروع التقرير السنوي المتعلق ببرنامج العمل ومشروع المؤسسة ؛
تحيين النظام الداخلي للمؤسسة عند الاقتضاء، ويقوم مدير المؤسسة ببعث نسخة منه إلى النيابة قصد المصادقة؛
إعداد مشروع البرنامج السنوي لأنشطة المؤسسة للموسم الموالي؛
وضع الترتيبات الخاصة بتنظيم حفل التميز بمناسبة اختتام الموسم الدراسي والاحتفال بعيد العرش المجيد.
الباب الثالث: الأيام التربوية والتظاهرات
المادة 17
بالإضافة إلى الأيام الواردة في مواد هذا الباب، يحدد مجلس تدبير المؤسسة لائحة الأيام الوطنية والعالمية التي يتم الاحتفاء بها على مستوى المؤسسة وفقا لما هو مثبت في دليل الاحتفال بالأيام الوطنية والعالمية الصادر عن الوزارة سنة 2009.
المادة 18
يتم الاحتفال باليوم الوطني لجمعيات آباء وأمهات وأولياء التلميذات والتلاميذ يوم الخميس 30 شتنبر 2010. ويتعين على السيدات والسادة رؤساء المؤسسات التعليمية دعوة المكاتب المنتهية مدتها القانونية المحددة في أنظمتها الأساسية، على تجديد مكاتبها قبل متم شهر دجنبر 2010 وفقا للتشريعات الجاري بها العمل.
المادة 19
يتم خلال يوم الثلاثاء 5 أكتوبر 2010 الاحتفاء باليوم العالمي للمدرس تحت شعار "المُدرسة والمدرس أساس بناء مدرسة النجاح".
المادة 20
يتم خلال شهر نونبر 2010 الاحتفال بيوم التاريخ والاحتفاء بالوطن عبر استحضار أهم المحطات التاريخية للمملكة المغربية.
المادة 21
يتم الاحتفاء بالأيام الوطنية للشراكة خلال الأسبوع الأول من شهر نونبر 2010، وتستغل هذه المناسبة لتقديم الحصيلة والتنويه بجهود الشركاء والمتعاونين والداعمين، مع العمل إبرام شراكات جديدة وعلى تعبئة شركاء جدد.
المادة 22
يتم الاحتفاء باليوم الوطني لقدماء تلميذات وتلاميذ المؤسسات التعليمية خلال الفترة الممتدة بين 21 و26 مارس 2011، وتستغل هذه المناسبة لإحداث جمعيات القدماء أو تجديد مكاتبها.
الباب الرابع: الدعم المؤسساتي والمراقبة المستمرة والامتحانات
المادة 23
يتم استثمار نتائج نهاية الموسم الدراسي المنصرم، ونتائج تقويم المستلزمات الدراسية الضرورية لإنجاز البرامج المقررة، وذلك في تنظيم عمليات الدعم للتلميذات والتلاميذ الذين هم في حاجة إلى ذلك.
المادة 24
تجرى فروض المراقبة المستمرة في التعليم الابتدائي وفقا للمذكرات الصادرة في هذا الصدد. وتجرى فروض آخر السنة خلال الفترتين التاليتين:
13 إلى 18 يونيو 2011 بالنسبة للمستويات الزوجية؛
20 إلى 22 يونيو 2011 بالنسبة للمستويات الفردية.
المادة 25
تجرى فروض المراقبة المستمرة في التعليم الثانوي وفقا للمذكرات الصادرة في هذا الصدد. وتجرى آخر هذه الفروض في الفترات التالية:
في السلك الثانوي الإعدادي
o الأسدوس الأول: خلال الفترة المتراوحة بين 10 و 18 يناير 2011؛
o الأسدوس الثاني: خلال الفترة الممتدة من 6 إلى 11 يونيو 2011 بالنسبة للسنة الثالثة إعدادي،o ومن 13 إلى 18 يونيو 2011 بالنسبة للسنتين الأولى والثانية إعدادي؛
في السلك الثانوي التأهيلي
o الأسدوس الأول: خلال الفترة المتراوحة بين 13 و 22 يناير 2011؛
o الأسدوس الثاني: خلال الفترة الممتدة من 27 مايو إلى 4 يونيو 2011 بالنسبة للسنة الثانية بكالوريا،o ومن 6 إلى 11 يونيو 2011 بالنسبة للجذوع المشتركة والسنة الأولى بكالوريا.
المادة 26
يجرى الامتحان الموحد المحلي لنيل شهادة الدروس الابتدائية ابتداء من يوم 20 يناير 2011.
تجرى اختبارات الامتحان الموحد الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية ابتداء من يوم 24 يونيو 2011.
المادة 27
يجرى الامتحان الموحد المحلي لنيل شهادة السلك الإعدادي ابتداء من يوم 19 يناير 2011.
تجرى اختبارات الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي ابتداء من يوم 20 يونيو 2011.
المادة 28
تنظم اختبارات الدورة العادية للامتحان الوطني الموحد لشهادة البكالوريا أيام 14 و15 و16 يونيو 2011. وتجرى اختبارات الدورة العادية للامتحان الجهوي الموحد للمترشحين الأحرار وللسنة الأولى من سلك البكالوريا يومي 17 و 18 يونيو 2011، وتجرى مداولات الدورة العادية لامتحانات البكالوريا يوم 23 يونيو 2011.
المادة 29
تجرى الدورة الاستدراكية للامتحان الوطني الموحد لشهادة البكالوريا أيام 7 و 8 و 9 يوليو 2011، وتجرى اختبارات الدورة الاستدراكية الخاصة بالامتحان الجهوي الموحد للمترشحين الأحرار وللسنة الأولى من سلك البكالوريا يومي 4 و 5 يوليو 2011، و الأشغال التطبيقية يوم 6 يوليو 2011. وتجرى مداولات الدورة الاستدراكية لامتحانات البكالوريا يوم 14 يوليو 2011.
المادة 30
تنظم حصص الدعم لفائدة المترشحين لاجتياز الدورة العادية لامتحانات البكالوريا من 6 إلى 11 يونيو 2011 ، ومن 27 يونيو إلى 5 يوليو 2011 لفائدة المترشحين لاجتياز الدورة الاستدراكية.
وتنظم حصص الدعم بالنسبة للمترشحين لاجتياز الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي من 13 إلى 18 يونيو 2011.
وتنظم حصص الدعم بالنسبة للمترشحين لاجتياز الامتحان الموحد الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية من 20 إلى 22 يونيو 2011.
الباب الخامس: الامتحانات والمباريات المهنية
المادة 31
تنظم امتحانات الكفاءة التربوية يومي 24 و25 شتنبر 2010، وتنظم امتحانات الكفاءة المهنية لسنة 2010 أيام 21 و22 و23 أكتوبر 2010 .
تنظم امتحانات الكفاءة المهنية لسنة 2011 خلال الفترة الممتدة بين 1 و10 شتنبر 2011.
المادة 32
تجرى امتحانات التخرج من مراكز تكوين المعلمين والمعلمات والمراكز التربوية الجهوية بجميع الشعب ابتداء من 27 يونيو 2011.
المادة 33
تجرى مباريات الدخول إلى شعبة تكوين أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي (السنة الخامسة) بجميع الشعب برسم الموسم الدراسي 2012/2011 ابتداء من 5 يوليو 2011.
المادة 34
تجرى مباريات التبريز للتعليم الثانوي بجميع التخصصات ابتداء من شهر مارس 2011 إلى غاية الأسبوع الأول من شهر يوليو 2011.
تجرى مباراة الدخول إلى السنة الثانية من شعبة التبريز والمفتوحة في وجه أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي يومي 1 و2 يوليو 2011.
تجرى مباراة الدخول إلى السنة الأولى من شعبة التبريز بالنسبة للمترشحين الوافدين من الأقسام التحضيرية للغة العربية واللغة الفرنسية والاقتصاد والتسيير؛ وكذا بالنسبة للمترشحين الحاملين لشهادة الدراسات الجامعية العامة (DEUG) في جميع الشعب ابتداء من 7 يوليو 2011.
المادة 35
تجرى امتحانات التخرج من المركز الوطني لتكوين مفتشي التعليم ابتداء من 15 يونيو2011.
وتجرى مباراة الدخول للمركز الوطني لتكوين مفتشي التعليم، بجميع التخصصات ابتداء من 5 يوليو 2011.
المادة 36
تجرى امتحانات التخرج من مركز التوجيه والتخطيط التربوي ابتداء من 15 يونيو 2011.
وتجرى مباريات الدخول لمركز التوجيه والتخطيط التربوي، بجميع التخصصات انطلاقا من 7 يوليو 2011.
المادة 37
وتجرى مباريات الدخول لمراكز تكوين المعلمين والمعلمات والمراكز التربوية الجهوية بجميع الشعب انطلاقا من 15 يوليو 2011.
الباب السادس: التأطير التربوي
المادة 38
تعقد ملتقيات هيئة التفتيش وفق خمس محطات:
المحطة الأولى لتدقيق برامج العمل التربوية الجهوية والإقليمية وانطلاق الموسم الدراسي الجديد؛
المحطة الثانية وتركز على تتبع السير العام لإنجاز برامج العمل التربوية للأسدوس الأول؛
المحطة الثالثة وتتناول تقديم حصيلة تنفيذ برامج العمل التربوية خلال الأسدوس الأول؛
المحطة الرابعة وتركز على تتبع سير إنجاز برامج العمل التربوية للأسدوس الثاني وإعداد مشاريع برامج العمل التربوية للموسم 2012/2011؛
المحطة الخامسة وتتناول تقويم الحصيلة العامة لبرامج العمل التربوية، ودراسة وتحليل النتائج المحصل عليها وتحديد منهجيات التدخل والمعالجة والمصادقة على برنامج العمل التربوي للموسم الموالي.
المادة 39
تحرص هيئة التفتيش، بتنسيق مع مديري المؤسسات التعليمية والمصالح المعنية بالنيابات الإقليمية، على برمجة تنظيم الندوات واللقاءات التربوية بشكل يراعي السير العادي للدراسة وتأمين الحصص الدراسية المبرمجة.
المادة 40
يتم في بداية الموسم التربوي تفعيل العمل بالفرق التربوية وفق ثلاثة مستويات:
تتبع تنفيذ البرامج الدراسية والمستجدات التربوية؛
تتبع مشاريع التجديد التربوي؛
إجراء البحوث والدراسات.
وتحدد أنصاف أيام قارة لاجتماعات الفرق التربوية.
الباب السابع: التكوين المستمر
المادة 41
تستفيد الأطر التربوية والإدارية والتقنية من ثلاثة إلى خمسة أيام للتكوين المستمر في السنة. وتعطى الأسبقية للموظفين الذين لم يسبق لهم أن استفادوا من هذه التكوينات.
تقوم الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بتحديد فترات التكوين المستمر وفقا للخصوصيات الجهوية والإقليمية مع مراعاة الأولويات الوطنية والحرص على تأمين الزمن المخصص للتعلم، وذلك عبر آليات جهوية وإقليمية تتولى برمجة وتنظيم وتتبع دورات التكوين المستمر. ويمكن في هذا الصدد الاسترشاد بالفترات والصيغ التالية:
فترة ما قبل الانطلاق الفعلي للدراسة؛
خلال شهر يوليو؛
الفترة الممتدة من 2 إلى 8 شتنبر 2010 لاستكمال تكوين أساتذة التعليم الابتدائي الذين تم إدماجهم في إطار التوظيف المباشر؛
عطلتا منتصف الأسدوس الأول ومنتصف الأسدوس الثاني عند الاقتضاء؛
أنصاف الأيام بالنسبة لأساتذة سلك التعليم الثانوي الإعدادي؛
أنصاف أيام قارة تؤخذ بعين الاعتبار عند وضع جداول حصص أساتذة سلك التعليم الثانوي التأهيلي؛
العطلة الصيفية من خلال تنظيم جامعات صيفية للتكوين في المجالات ذات الأولوية؛
نهاية الأسبوع (الجمعة والسبت) بالنسبة للأطر الإدارية والتقنية.
الباب الثامن: إنهاء السنة الدراسية والإعداد للموسم التربوي الموالي
المادة 42
تتم عملية التسجيل بالسنة الأولى من التعليم الابتدائي ابتداء من شهر أبريل 2011. وتجرى عملية إعادة تسجيل المتعلمات والمتعلمين بالتعليم الابتدائي والثانوي بسلكيه ابتداء من فاتح يوليو 2011 بعد إنهاء جميع العمليات المتعلقة بالامتحانات.
تسلم للمتعلمات والمتعلمين لوائح الكتب واللوازم المدرسية الخاصة بكل مستوى دراسي مع إخبار المستفيدين من المبادرة الملكية "مليون محفظة" بلوائح الكتب واللوازم المدرسية التي ستسلم لهم.
تعبأ طلبات المنح ابتداء من 15 مارس 2011 ويتم البت فيها والإعلان عن لوائح الممنوحين قبل متم شهر يوليو 2011.
تعبأ بطاقات الرغبات الخاصة بالتوجيه وبطاقات الترشيح الخاصة ابتداء من 15 مارس 2011، وتخصص الفترة الممتدة من 23 إلى 31 ماي 2011 لانعقاد لجن الاختيار الأولي.
يقوم مديرو المؤسسات التعليمية الابتدائية والثانوية الإعدادية بتنظيم عملية استرجاع الكتب المدرسية الموزعة في بداية السنة الدراسية في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة" واتخاذ الإجراءات المناسبة لتخزينها من أجل إعادة توزيعها في بداية الموسم الدراسي 2012 - 2011.
المادة 43
تعقد مجلس الأقسام والتوجيه للتداول في نتائج نهاية السنة والنظر في رغبات التوجيه ابتداء من 27 يونيو 2011.
المادة 44
يوجه مديرو المؤسسات التعليمية التقرير السنوي المشار إليه في المادة 16 أعلاه، بعد تضمينه المعطيات النهائية لحصيلة السنة الدراسية، إلى النيابات الإقليمية والأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين قصد الاستثمار.
المادة 45
يتم توقيع محاضر الخروج بالنسبة لأطر هيئة التدريس بمختلف الأسلاك التعليمية يوم السبت 9 يوليو 2011، و يستثنى من ذلك المكلفون بإنجاز أعمال يتطلب تنفيذها تجاوز هذا التاريخ حيث يوقعون محاضر الخروج بعد إتمام هذه الأعمال.
أما أطر الإدارة التربوية ومختلف الموظفين والأعوان العاملين بالمؤسسات التعليمية، فيوقعون محاضر الخروج بعد إتمام جميع العمليات المرتبطة بنهاية السنة الدراسية واحتفالات نهاية السنة، والترتيبات المتعلقة بالدخول المدرسي الموالي بما فيها استعمالات الزمن وجداول الحصص ولوائح الأقسام، مع اتخاذ الإجراءات الضرورية لضمان المداومة خلال العطلة الصيفية.
المادة 46
تنظم احتفالات التميز بمناسبة اختتام الموسم الدراسي والاحتفال بعيد العرش المجيد إقليميا وجهويا خلال شهر يوليو 2011.
المادة 47
تجرى على صعيد الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والنيابات الإقليمية، العمليات المتعلقة بالحركة الانتقالية على الصعيد الجهوي، وبإعادة الانتشار، وكذا تعيين الخريجين الجدد، قبل نهاية شهر يوليو2011.
المادة 48
يمكن توظيف عطلتي منتصف الأسدوس الأول ومنتصف الأسدوس الثاني، في تنظيم مختلف التظاهرات الرياضية والثقافية والفنية الإقليمية والجهوية والوطنية، وتبادل الزيارات بين المؤسسات الوطنية والأجنبية.
المادة 49
تنتهي الدراسة بالنسبة للمتعلمات والمتعلمين يوم الخميس 30 يونيو 2010، ماعدا بالنسبة للمترشحين المسموح لهم اجتياز الدورة الاستدراكية لامتحانات البكالوريا.
المادة 50
تحدد العطل المدرسية كالتالي:
ر.ت العطل المدرسية تواريخها (1) عدد الأيام
1 عيد الفطر من يوم 29 رمضان 1431 إلى يوم ثاني شوال 1431 4
2 المسيرة الخضراء يوم السبت 6 نونبر2010 1
3 عطلة منتصف الأسدوس الأول
وعيد الاستقلال وعيد الأضحى من يوم الأحد 14 نونبر إلى يوم الأحد21 نونبر2010 8
4 فاتح السنة الهجرية يوم فاتح محرم 1432 1
5 فاتح السنة الميلادية يوم السبت فاتح يناير 2011 1
6 ذكرى تقديم عريضة الاستقلال يوم الثلاثاء 11 يناير 2011 1
7 عطلة منتصف السنة الدراسية من يوم الأحد 23 يناير 2011 إلى يوم الثلاثاء فاتح فبراير2011 10
8 عيد المولد النبوي يومي 12 و 13 ربيع الأول 1432 2
9 عطلة منتصف الأسدوس الثاني من يوم الأحد 3 أبريل إلى يوم الثلاثاء 12 أبريل 2011 10
10 عيد الشغل يوم الأحد فاتح ماي 2011 1
11 عطل جهوية (*) 4
المجموع 43
يراعى إدخال اليوم الأول والأخير من العطل المذكورة أعلاه.
(*): تبرمج أيام هذه العطل من طرف الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين خلال الأسدوس الثاني فقط.
المادة 51
يمكن للأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين تكييف مقتضيات المادة 50 من هذا المقرر حسب خصوصيات الجهة شريطة احترام عدد أيام الدراسة وتواريخ إجراء الامتحانات الوطنية.
المادة 52
يعمل بهذا المقرر ابتداء من تاريخ توقيعه.
و حرر بالرباط في: 14 رمضان 1431
الموافق لـ: 25 أغسطس 2010
إن كاتبة الدولة لدى وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي المكلفة بالتعليم المدرسي؛
بعد الاطلاع على المرسوم رقم 2.02.376 الصادر في 6 جمادى الأولى 1423(17 يوليو 2002) بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي، كما وقع تغييره وتتميمه؛
وعلى المرسوم رقم 2.02.854 الصادر في 8 ذي الحجة 1423 (10 فبراير 2003) بشأن النظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية، كما وقع تغييره وتتميمه؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنية رقم 2071.01 الصادر في 7 رمضان 1422 (23 نونبر 2001) بشأن النظام المدرسي في التعليم الأولي والابتدائي والثانوي؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنيـة والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 2383.06 صادر في 23 رمضان 1427 ( 16 أكتوبر 2006) بشأن تنظيم امتحانات نيل شهادة الدروس الابتدائية؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنيـة والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 2385.06 صادر في 23 من رمضان 1427 ( 16 أكتوبر 2006) بشأن تنظيم امتحانات نيل شهادة الباكالوريا؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنيـة والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 2521.09 صادر في20 من رمضان 1430 (10 شتنبر 2009) بشأن تنظيم امتحانات نيل شهادة السلك الإعدادي؛
وعلى قرار وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 1.09 الصادر في 3 محرم 1430 (31 ديسمبر 2008) بتفويض بعض الاختصاصات إلى كاتبة الدولة لدى وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي المكلفة بالتعليم المدرسي كما وقع تغييره.
قررت ما يلي:
الباب الأول: إجراءات الدخول المدرسي والانطلاق الفعلي للدراسة
المادة 1
يهدف هذا المقرر إلى تحديد مختلف المحطات والعمليات والأنشطة المبرمجة برسم الموسم الدراسي 2011 – 2010 مع مواعد إنجازها، وذلك استنادا إلى النصوص التشريعية والمذكرات التنظيمية الصادرة بشأنها.
المادة 2
يلتحق أطر وموظفو الإدارة التربوية، وهيئات التفتيش، والأطر المكلفة بتسيير المصالح المادية والمالية، وهيأة التوجيه والتخطيط التربوي، وهيأة الدعم الإداري والتربوي والاجتماعي والأطر الإدارية المشتركة، بجميع درجاتهم، بعملهم يوم الأربعاء فاتح شتنبر2010.
ويستأنف أطر التدريس عملهم يوم الخميس 2 شتنبر 2010.
يلتحق أطر التدريس الجدد بنيابات وأكاديميات تعيينهم يوم الخميس 2 شتنبر 2010 لتوقيع محاضر الالتحاق وتسلم رسائل تعيينهم.
يتم توقيع محاضر الالتحاق وفق مايلي:
بالمؤسسات التعليمية بالنسبة لهيئة التدريس وأطر الإدارة التربوية والأطر المكلفة بتسيير المصالح المادية والمالية وهيأة الدعم الإداري والتربوي والاجتماعي؛
بالنيابات الإقليمية بالنسبة للمفتشين وللمستشارين في التوجيه والتخطيط التربوي ؛
بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بالنسبة لهيئات تنسيق التفتيش الجهوي والتخصصي.
المادة 3
تخصص الفترة الممتدة ما بين 1 و8 شتنبر 2010 لإنهاء العمليات المتعلقة بإعداد الدخول المدرسي، وتتم خلالها:
على مستوى الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والنيابات الإقليمية
إتمام كافة العمليات واتخاذ الترتيبات اللازمة لانطلاق السنة الدراسية في أحسن الظروف، وخاصة تعيين الأساتذة الجدد، والإجراءات المتعلقة بضمان انطلاق الإطعام المدرسي والنقل المدرسي، وفتح الداخليات، وتمكين التلميذات والتلاميذ من الكتب واللوازم المدرسية واللباس الموحد؛
اتخاذ كافة الاستعدادات والتدابير اللازمة لتأطير وتتبع عملية توزيع اللوازم والكتب المدرسية المستعملة والجديدة في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة"؛
تفعيل عملية قافلة التعبئة الاجتماعية لتشجيع الإقبال على التمدرس والتصدي لعدم الالتحاق بالمدرسة، وإعادة دمج الأطفال المنقطعين عن الدراسة بمن فيهم الذين تم التواصل معهم وإحصاؤهم خلال عملية "من الطفل إلى الطفل"؛
إنهاء عملية توزيع مناطق التفتيش في ضوء نتائج الحركة الانتقالية الوطنية باعتماد خريطة المناطق التربوية؛
إتمام تشكيل المجالس الإقليمية والمجالس الجهوية لتنسيق التفتيش؛
إرساء آليات تأمين الزمن المدرسي للمتعلمات والمتعلمين؛
تفعيل الفرق المحلية والإقليمية والجهوية المكلفة بتنفيذ وتتبع مشروع "جيل مدرسة النجاح"؛
استكمال الترتيبات اللازمة لانتداب الأستاذ(ة) المرشد(ة) تبعا لخصوصية كل سلك تعليمي؛
الإشراف على استكمال تأهيل فضاءات التدريس خاصة بالنسبة للمستويين الأول والثاني من التعليم الابتدائي، واقتناء وسائل عمل الأستاذ(ة)؛
تنظيم اجتماعات بداية السنة الدراسية مع هيأة التفتيش ومع مديري المؤسسات التربوية قبل 5 شتنبر 2010، لتقديم مقرر تنظيم السنة الدراسية ومستجدات الموسم التربوي وآليات تفعيلها؛
على مستوى المؤسسات التعليمية
مواصلة عملية تسجيل وإعادة تسجيل المتعلمات والمتعلمين الذين لم يتمكنوا من التسجيل خلال الفترة الأولى (يوليو2010)؛
ضمان انطلاق الإطعام المدرسي وفتح الداخليات وتوزيع اللوازم والكتب المدرسية المستعملة والجديدة على المتعلمات والمتعلمين قبل الانطلاق الفعلي للدراسة يوم 16 شتنبر 2010؛
تنظيم عملية قافلة التعبئة الاجتماعية لتشجيع ودعم التمدرس ومحاربة ظاهرة عدم الالتحاق
بالمدرسة؛
تهييء الوثائق اللازمة لانطلاق الدراسة وهي: استعمالات الزمن، جداول الحصص، لوائح المتعلمات والمتعلمين لمختلف الأقسام، دفاتر النصوص، أوراق الغياب، أوراق التنقيط، البرامج الدراسية والوثائق التربوية بالنسبة للمدرسين الجدد.
استكمال عملية إسناد أقسام المستويين الأول والثاني من التعليم الابتدائي في إطار مشروع "جيل مدرسة النجاح"؛
تزويد أطر هيئة التدريس بملف تربوي يتضمن مقرر تنظيم السنة الدراسية ولوائح المتعلمات والمتعلمين للأقسام المسندة إليهم وجداول الحصص. ويتعين الحرص على إسناد حصة أسبوعية تامة لجميع الأساتذة، وتضمين جداول الحصص غير التامة حصصا لأنشطة داعمة أو أنشطة مندمجة؛
عقد الاجتماعات مع أطر هيئة التدريس قصد تقديم مقرر تنظيم السنة الدراسية وإطلاعهم على مستجدات الموسم التربوي وإجراءات تأمين الزمن المدرسي، وانتداب الأستاذ(ة) الكفيل(ة) بالنسبة لكل قسم من أقسام المؤسسة.
المادة 4
ابتداء من يوم الجمعة 3 شتنبر إلى غاية يوم الخميس 30 شتنبر 2010، يقوم أطر التفتيش في مختلف المجالات والتخصصات، والمكلفون بمهام تنسيق التفتيش الجهوي بما يلي:
تنظيم زيارات للمؤسسات التعليمية، وعقد اجتماعات مع أطر الإدارة التربوية والتوجيه والمصالح المادية والمالية وأطر هيئة التدريس، بشكل عام، والجدد منهم بشكل خاص، لإطلاعهم على المستجدات، والتأكد من توفر الجدد منهم على البرامج الدراسية والوثائق التربوية؛
العمل على معالجة القضايا المطروحة في مختلف المجالات؛
المصادقة على جداول الحصص النهائية بالمؤسسات كلما أمكن ذلك، على أن يتم التأكد من إسناد حصة أسبوعية تامة لجميع الأساتذة، و تضمين جداول الحصص غير التامة، حصصا لأنشطة داعمة أو أنشطة مندمجة. وتتم المصادقة على جداول الحصص في خمس نسخ يحتفظ كل من المفتش التربوي وإدارة المؤسسة بنسخة، وتوجه باقي النسخ إلى كل من الأستاذ (ة) المعني بالأمر ونيابة الوزارة والأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين؛
التأكد من اتخاذ الإجراءات الضرورية لضمان انطلاق الدراسة في الوقت المحدد لها، وتأمين حق المتعلمات والمتعلمين في الاستفادة الكاملة من الحصص الدراسية المقررة؛
موافاة الأكاديمية والنيابة في نهاية كل يوم بتقارير مركزة حول الزيارات المنجزة.
المادة 5
يقوم مديرو المؤسسات التعليمية بتوجيه:
جداول الحصص التي تعذرت المصادقة عليها، وفق ما هو محدد في المادة الرابعة، إلى المفتشين قبل 30 شتنبر 2010 للمصادقة عليها وإرجاعها إلى المؤسسة في أجل أقصاه 15 أكتوبر 2010؛
نسختين من جداول الحصص الخاصة بالأستاذات والأساتذة وأعضاء طاقم الإدارة التربوية إلى النيابة قبل 30 أكتوبر 2010؛
نسخة من استعمالات الزمن الخاصة بأقسام المؤسسة إلى النيابة قبل 30 شتنبر 2010.
المادة 6
على مستوى المؤسسات التعليمية، يخصص يوم الاثنين 13 شتنبر2010 لإتمام مختلف العمليات التقنية المرتبطة بالدخول المدرسي بإشراف من الإدارة التربوية وبمشاركة هيئة التدريس للمؤسسة التعليمية. كما تشارك جمعيات آباء وأمهات وأولياء التلميذات والتلاميذ والشركاء في إعداد برنامج حفل عيد المدرسة، وتوفير شروط ضمان انطلاق الدراسة في التاريخ المحدد لها.
المادة 7
يخصص يوم الثلاثاء 14 شتنبر 2010 للدخول التدريجي للمتعلمات والمتعلمين وفق ما يلي:
الفترة الصباحية: استقبال متعلمات ومتعلمي جيل مدرسة النجاح (المستويان الأول والثاني من سلك التعليم الابتدائي)، والسنة الأولى من الثانوي الإعدادي والجذع المشترك من الثانوي التأهيلي؛
الفترة الزوالية: استقبال متعلمات ومتعلمي باقي المستويات الدراسية.
ويتم خلال هذا اليوم:
تعريف المتعلمات والمتعلمين بفضاءات المؤسسة وحثهم على صيانتها والمحافظة عليها؛
مدهم باستعمال الزمن الأسبوعي؛
الشروع في توزيع اللوازم والكتب المدرسية في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة" على أساس إتمام هذه العملية يوم 15 شتنبر 2010؛
إطلاعهم على النظام الداخلي وحثهم على ضرورة الالتزام به وتجنب كل أشكال هدر الزمن المدرسي؛
تهييئهم للمشاركة في حفل عيد المدرسة.
المادة 8
تحتفل المؤسسات التعليمية يوم الأربعاء 15 شتنبر 2010 بعيد المدرسة تحت شعار:"جميعا من أجل مدرسة النجاح"
ويشارك أطر هيئة التدريس إلى جانب أطر الإدارة التربوية في تنشيط وتأطير الأنشطة المبرمجة في هذا اليوم بمساهمة مفتشات ومفتشي مجموعة عمل المنطقة التربوية وجمعيات آباء وأمهات وأولياء التلميذات والتلاميذ وأسرهم وشركاء المؤسسة.
ويستهل هذا اليوم بتحية العلم وأداء النشيد الوطني، بشكل جماعي، كما تتم مواصلة توزيع اللوازم والكتب المدرسية في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة".
المادة 9
تنطلق الدراسة بشكل فعلي يوم الخميس 16 شتنبر 2010، وتخصص الحصة الأولى لكل مادة أوجزء منها لإخبار المتعلمات والمتعلمين بمختلف الجوانب المتعلقة بتنظيم الدراسة وأشكال التقويم والدعم التربويين ومواعد المراقبة المستمرة والامتحانات مع حثهم على ضرورة المواظبة على حضور الحصص الدراسية المقررة، وعلى المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية الموزعة عليهم في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة".
ويتعين الشروع في مراقبة غياب التلميذات والتلاميذ استنادا إلى اللوائح الرسمية المسلمة من طرف إدارة المؤسسة وكذا تعبئة المذكرة اليومية ودفاتر النصوص ابتداء من هذا اليوم.
المادة 10
تخصص الحصص الدراسية الأولى لتشخيص المكتسبات الدراسية القبلية الضرورية لإنجاز البرامج المقررة. كما يتم تمرير الروائز الخاصة ببرنامج تقويم المستلزمات الدراسية واستثمار نتائجها على مستوى القسم وعلى مستوى المجالس التربوية والمجالس التعليمية ومجالس الأقسام بالنسبة للمستويات والمواد المعنية خلال الفترة الممتدة بين 22 و 29 شتنبر 2010.
المادة 11
تخصص الفترة الممتدة من 3 إلى 30 شتنبر 2010 للتعبير عن رغبات إعادة التوجيه وانعقاد اللجن الخاصة للبت في هذه الرغبات. وتتاح فرصة استدراكية للتلميذات والتلاميذ لتقديم طلبات إعادة التوجيه إلى غاية 30 نونبر 2010.
الباب الثاني: مجالس المؤسسة
المادة 12
تتخذ كل الإجراءات والتدابير التي تمكن من تفعيل المجالس التعليمية والمجالس التربوية ومجالس التدبير ومجالس الأقسام باعتبارها آليات للتأطير والتنسيق والتدبير التربوي والإداري للمؤسسات التعليمية. وتعقد المجالس الثلاثة الأولى اجتماعاتها كلما دعت الحاجة إلى ذلك، على أن تعقد اجتماعاتها الدورية داخل الفترات التالية:
الاجتماع الأول: خلال النصف الأول من شهر أكتوبر 2010؛
الاجتماع الثاني: خلال النصف الأول من شهر يناير 2011؛
الاجتماع الثالث: خلال النصف الأخير من شهر مارس 2011؛
الاجتماع الرابع: خلال الأسبوع الأخير من السنة الدراسية.
ويتعين على المجالس التعليمية، على الخصوص، عقد اجتماعات إضافية لضبط وتنسيق العمليات التعليمية التعلمية.
كما تعقد مجالس الأقسام اجتماعاتها عند نهاية كل دورة و كلما دعت الحاجة إلى ذلك.
المادة 13
يتم خلال الاجتماع الأول للمجالس التعليمية والمجلس التربوي وضع الصيغة النهائية لبرنامج العمل السنوي ولمشروع المؤسسة استنادا إلى ما أفرزه الدخول المدرسي من معطيات قصد عرضهما على مجلس التدبير للمصادقة عليهما وتوفير مستلزمات التنفيذ.
المادة 14
يقوم مجلس التدبير خلال اجتماعه الثاني، استنادا إلى اقتراحات المجالس التعليمية والمجالس التربوية، بالتقييم المرحلي لحصيلة برنامج ومشروع المؤسسة، وتدقيق أنشطة البرنامج التوقعي للأسدوس الثاني من السنة الدراسية.
المادة 15
يقوم مجلس التدبير خلال اجتماعه الثالث، استنادا إلى اقتراحات المجالس التعليمية والمجالس التربوية، بوضع جدولة زمنية لتدبير العمليات المرتبطة بنهاية السنة الدراسية ووضع الخطوط العريضة لبرنامج عمل السنة الموالية.
المادة 16
يقوم مجلس تدبير المؤسسة خلال اجتماعه الرابع، استنادا إلى اقتراحات المجالس التعليمية والمجالس التربوية، بما يلي:
تقويم حصيلة الموسم الدراسي والمصادقة على مشروع التقرير السنوي المتعلق ببرنامج العمل ومشروع المؤسسة ؛
تحيين النظام الداخلي للمؤسسة عند الاقتضاء، ويقوم مدير المؤسسة ببعث نسخة منه إلى النيابة قصد المصادقة؛
إعداد مشروع البرنامج السنوي لأنشطة المؤسسة للموسم الموالي؛
وضع الترتيبات الخاصة بتنظيم حفل التميز بمناسبة اختتام الموسم الدراسي والاحتفال بعيد العرش المجيد.
الباب الثالث: الأيام التربوية والتظاهرات
المادة 17
بالإضافة إلى الأيام الواردة في مواد هذا الباب، يحدد مجلس تدبير المؤسسة لائحة الأيام الوطنية والعالمية التي يتم الاحتفاء بها على مستوى المؤسسة وفقا لما هو مثبت في دليل الاحتفال بالأيام الوطنية والعالمية الصادر عن الوزارة سنة 2009.
المادة 18
يتم الاحتفال باليوم الوطني لجمعيات آباء وأمهات وأولياء التلميذات والتلاميذ يوم الخميس 30 شتنبر 2010. ويتعين على السيدات والسادة رؤساء المؤسسات التعليمية دعوة المكاتب المنتهية مدتها القانونية المحددة في أنظمتها الأساسية، على تجديد مكاتبها قبل متم شهر دجنبر 2010 وفقا للتشريعات الجاري بها العمل.
المادة 19
يتم خلال يوم الثلاثاء 5 أكتوبر 2010 الاحتفاء باليوم العالمي للمدرس تحت شعار "المُدرسة والمدرس أساس بناء مدرسة النجاح".
المادة 20
يتم خلال شهر نونبر 2010 الاحتفال بيوم التاريخ والاحتفاء بالوطن عبر استحضار أهم المحطات التاريخية للمملكة المغربية.
المادة 21
يتم الاحتفاء بالأيام الوطنية للشراكة خلال الأسبوع الأول من شهر نونبر 2010، وتستغل هذه المناسبة لتقديم الحصيلة والتنويه بجهود الشركاء والمتعاونين والداعمين، مع العمل إبرام شراكات جديدة وعلى تعبئة شركاء جدد.
المادة 22
يتم الاحتفاء باليوم الوطني لقدماء تلميذات وتلاميذ المؤسسات التعليمية خلال الفترة الممتدة بين 21 و26 مارس 2011، وتستغل هذه المناسبة لإحداث جمعيات القدماء أو تجديد مكاتبها.
الباب الرابع: الدعم المؤسساتي والمراقبة المستمرة والامتحانات
المادة 23
يتم استثمار نتائج نهاية الموسم الدراسي المنصرم، ونتائج تقويم المستلزمات الدراسية الضرورية لإنجاز البرامج المقررة، وذلك في تنظيم عمليات الدعم للتلميذات والتلاميذ الذين هم في حاجة إلى ذلك.
المادة 24
تجرى فروض المراقبة المستمرة في التعليم الابتدائي وفقا للمذكرات الصادرة في هذا الصدد. وتجرى فروض آخر السنة خلال الفترتين التاليتين:
13 إلى 18 يونيو 2011 بالنسبة للمستويات الزوجية؛
20 إلى 22 يونيو 2011 بالنسبة للمستويات الفردية.
المادة 25
تجرى فروض المراقبة المستمرة في التعليم الثانوي وفقا للمذكرات الصادرة في هذا الصدد. وتجرى آخر هذه الفروض في الفترات التالية:
في السلك الثانوي الإعدادي
o الأسدوس الأول: خلال الفترة المتراوحة بين 10 و 18 يناير 2011؛
o الأسدوس الثاني: خلال الفترة الممتدة من 6 إلى 11 يونيو 2011 بالنسبة للسنة الثالثة إعدادي،o ومن 13 إلى 18 يونيو 2011 بالنسبة للسنتين الأولى والثانية إعدادي؛
في السلك الثانوي التأهيلي
o الأسدوس الأول: خلال الفترة المتراوحة بين 13 و 22 يناير 2011؛
o الأسدوس الثاني: خلال الفترة الممتدة من 27 مايو إلى 4 يونيو 2011 بالنسبة للسنة الثانية بكالوريا،o ومن 6 إلى 11 يونيو 2011 بالنسبة للجذوع المشتركة والسنة الأولى بكالوريا.
المادة 26
يجرى الامتحان الموحد المحلي لنيل شهادة الدروس الابتدائية ابتداء من يوم 20 يناير 2011.
تجرى اختبارات الامتحان الموحد الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية ابتداء من يوم 24 يونيو 2011.
المادة 27
يجرى الامتحان الموحد المحلي لنيل شهادة السلك الإعدادي ابتداء من يوم 19 يناير 2011.
تجرى اختبارات الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي ابتداء من يوم 20 يونيو 2011.
المادة 28
تنظم اختبارات الدورة العادية للامتحان الوطني الموحد لشهادة البكالوريا أيام 14 و15 و16 يونيو 2011. وتجرى اختبارات الدورة العادية للامتحان الجهوي الموحد للمترشحين الأحرار وللسنة الأولى من سلك البكالوريا يومي 17 و 18 يونيو 2011، وتجرى مداولات الدورة العادية لامتحانات البكالوريا يوم 23 يونيو 2011.
المادة 29
تجرى الدورة الاستدراكية للامتحان الوطني الموحد لشهادة البكالوريا أيام 7 و 8 و 9 يوليو 2011، وتجرى اختبارات الدورة الاستدراكية الخاصة بالامتحان الجهوي الموحد للمترشحين الأحرار وللسنة الأولى من سلك البكالوريا يومي 4 و 5 يوليو 2011، و الأشغال التطبيقية يوم 6 يوليو 2011. وتجرى مداولات الدورة الاستدراكية لامتحانات البكالوريا يوم 14 يوليو 2011.
المادة 30
تنظم حصص الدعم لفائدة المترشحين لاجتياز الدورة العادية لامتحانات البكالوريا من 6 إلى 11 يونيو 2011 ، ومن 27 يونيو إلى 5 يوليو 2011 لفائدة المترشحين لاجتياز الدورة الاستدراكية.
وتنظم حصص الدعم بالنسبة للمترشحين لاجتياز الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي من 13 إلى 18 يونيو 2011.
وتنظم حصص الدعم بالنسبة للمترشحين لاجتياز الامتحان الموحد الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية من 20 إلى 22 يونيو 2011.
الباب الخامس: الامتحانات والمباريات المهنية
المادة 31
تنظم امتحانات الكفاءة التربوية يومي 24 و25 شتنبر 2010، وتنظم امتحانات الكفاءة المهنية لسنة 2010 أيام 21 و22 و23 أكتوبر 2010 .
تنظم امتحانات الكفاءة المهنية لسنة 2011 خلال الفترة الممتدة بين 1 و10 شتنبر 2011.
المادة 32
تجرى امتحانات التخرج من مراكز تكوين المعلمين والمعلمات والمراكز التربوية الجهوية بجميع الشعب ابتداء من 27 يونيو 2011.
المادة 33
تجرى مباريات الدخول إلى شعبة تكوين أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي (السنة الخامسة) بجميع الشعب برسم الموسم الدراسي 2012/2011 ابتداء من 5 يوليو 2011.
المادة 34
تجرى مباريات التبريز للتعليم الثانوي بجميع التخصصات ابتداء من شهر مارس 2011 إلى غاية الأسبوع الأول من شهر يوليو 2011.
تجرى مباراة الدخول إلى السنة الثانية من شعبة التبريز والمفتوحة في وجه أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي يومي 1 و2 يوليو 2011.
تجرى مباراة الدخول إلى السنة الأولى من شعبة التبريز بالنسبة للمترشحين الوافدين من الأقسام التحضيرية للغة العربية واللغة الفرنسية والاقتصاد والتسيير؛ وكذا بالنسبة للمترشحين الحاملين لشهادة الدراسات الجامعية العامة (DEUG) في جميع الشعب ابتداء من 7 يوليو 2011.
المادة 35
تجرى امتحانات التخرج من المركز الوطني لتكوين مفتشي التعليم ابتداء من 15 يونيو2011.
وتجرى مباراة الدخول للمركز الوطني لتكوين مفتشي التعليم، بجميع التخصصات ابتداء من 5 يوليو 2011.
المادة 36
تجرى امتحانات التخرج من مركز التوجيه والتخطيط التربوي ابتداء من 15 يونيو 2011.
وتجرى مباريات الدخول لمركز التوجيه والتخطيط التربوي، بجميع التخصصات انطلاقا من 7 يوليو 2011.
المادة 37
وتجرى مباريات الدخول لمراكز تكوين المعلمين والمعلمات والمراكز التربوية الجهوية بجميع الشعب انطلاقا من 15 يوليو 2011.
الباب السادس: التأطير التربوي
المادة 38
تعقد ملتقيات هيئة التفتيش وفق خمس محطات:
المحطة الأولى لتدقيق برامج العمل التربوية الجهوية والإقليمية وانطلاق الموسم الدراسي الجديد؛
المحطة الثانية وتركز على تتبع السير العام لإنجاز برامج العمل التربوية للأسدوس الأول؛
المحطة الثالثة وتتناول تقديم حصيلة تنفيذ برامج العمل التربوية خلال الأسدوس الأول؛
المحطة الرابعة وتركز على تتبع سير إنجاز برامج العمل التربوية للأسدوس الثاني وإعداد مشاريع برامج العمل التربوية للموسم 2012/2011؛
المحطة الخامسة وتتناول تقويم الحصيلة العامة لبرامج العمل التربوية، ودراسة وتحليل النتائج المحصل عليها وتحديد منهجيات التدخل والمعالجة والمصادقة على برنامج العمل التربوي للموسم الموالي.
المادة 39
تحرص هيئة التفتيش، بتنسيق مع مديري المؤسسات التعليمية والمصالح المعنية بالنيابات الإقليمية، على برمجة تنظيم الندوات واللقاءات التربوية بشكل يراعي السير العادي للدراسة وتأمين الحصص الدراسية المبرمجة.
المادة 40
يتم في بداية الموسم التربوي تفعيل العمل بالفرق التربوية وفق ثلاثة مستويات:
تتبع تنفيذ البرامج الدراسية والمستجدات التربوية؛
تتبع مشاريع التجديد التربوي؛
إجراء البحوث والدراسات.
وتحدد أنصاف أيام قارة لاجتماعات الفرق التربوية.
الباب السابع: التكوين المستمر
المادة 41
تستفيد الأطر التربوية والإدارية والتقنية من ثلاثة إلى خمسة أيام للتكوين المستمر في السنة. وتعطى الأسبقية للموظفين الذين لم يسبق لهم أن استفادوا من هذه التكوينات.
تقوم الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بتحديد فترات التكوين المستمر وفقا للخصوصيات الجهوية والإقليمية مع مراعاة الأولويات الوطنية والحرص على تأمين الزمن المخصص للتعلم، وذلك عبر آليات جهوية وإقليمية تتولى برمجة وتنظيم وتتبع دورات التكوين المستمر. ويمكن في هذا الصدد الاسترشاد بالفترات والصيغ التالية:
فترة ما قبل الانطلاق الفعلي للدراسة؛
خلال شهر يوليو؛
الفترة الممتدة من 2 إلى 8 شتنبر 2010 لاستكمال تكوين أساتذة التعليم الابتدائي الذين تم إدماجهم في إطار التوظيف المباشر؛
عطلتا منتصف الأسدوس الأول ومنتصف الأسدوس الثاني عند الاقتضاء؛
أنصاف الأيام بالنسبة لأساتذة سلك التعليم الثانوي الإعدادي؛
أنصاف أيام قارة تؤخذ بعين الاعتبار عند وضع جداول حصص أساتذة سلك التعليم الثانوي التأهيلي؛
العطلة الصيفية من خلال تنظيم جامعات صيفية للتكوين في المجالات ذات الأولوية؛
نهاية الأسبوع (الجمعة والسبت) بالنسبة للأطر الإدارية والتقنية.
الباب الثامن: إنهاء السنة الدراسية والإعداد للموسم التربوي الموالي
المادة 42
تتم عملية التسجيل بالسنة الأولى من التعليم الابتدائي ابتداء من شهر أبريل 2011. وتجرى عملية إعادة تسجيل المتعلمات والمتعلمين بالتعليم الابتدائي والثانوي بسلكيه ابتداء من فاتح يوليو 2011 بعد إنهاء جميع العمليات المتعلقة بالامتحانات.
تسلم للمتعلمات والمتعلمين لوائح الكتب واللوازم المدرسية الخاصة بكل مستوى دراسي مع إخبار المستفيدين من المبادرة الملكية "مليون محفظة" بلوائح الكتب واللوازم المدرسية التي ستسلم لهم.
تعبأ طلبات المنح ابتداء من 15 مارس 2011 ويتم البت فيها والإعلان عن لوائح الممنوحين قبل متم شهر يوليو 2011.
تعبأ بطاقات الرغبات الخاصة بالتوجيه وبطاقات الترشيح الخاصة ابتداء من 15 مارس 2011، وتخصص الفترة الممتدة من 23 إلى 31 ماي 2011 لانعقاد لجن الاختيار الأولي.
يقوم مديرو المؤسسات التعليمية الابتدائية والثانوية الإعدادية بتنظيم عملية استرجاع الكتب المدرسية الموزعة في بداية السنة الدراسية في إطار المبادرة الملكية "مليون محفظة" واتخاذ الإجراءات المناسبة لتخزينها من أجل إعادة توزيعها في بداية الموسم الدراسي 2012 - 2011.
المادة 43
تعقد مجلس الأقسام والتوجيه للتداول في نتائج نهاية السنة والنظر في رغبات التوجيه ابتداء من 27 يونيو 2011.
المادة 44
يوجه مديرو المؤسسات التعليمية التقرير السنوي المشار إليه في المادة 16 أعلاه، بعد تضمينه المعطيات النهائية لحصيلة السنة الدراسية، إلى النيابات الإقليمية والأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين قصد الاستثمار.
المادة 45
يتم توقيع محاضر الخروج بالنسبة لأطر هيئة التدريس بمختلف الأسلاك التعليمية يوم السبت 9 يوليو 2011، و يستثنى من ذلك المكلفون بإنجاز أعمال يتطلب تنفيذها تجاوز هذا التاريخ حيث يوقعون محاضر الخروج بعد إتمام هذه الأعمال.
أما أطر الإدارة التربوية ومختلف الموظفين والأعوان العاملين بالمؤسسات التعليمية، فيوقعون محاضر الخروج بعد إتمام جميع العمليات المرتبطة بنهاية السنة الدراسية واحتفالات نهاية السنة، والترتيبات المتعلقة بالدخول المدرسي الموالي بما فيها استعمالات الزمن وجداول الحصص ولوائح الأقسام، مع اتخاذ الإجراءات الضرورية لضمان المداومة خلال العطلة الصيفية.
المادة 46
تنظم احتفالات التميز بمناسبة اختتام الموسم الدراسي والاحتفال بعيد العرش المجيد إقليميا وجهويا خلال شهر يوليو 2011.
المادة 47
تجرى على صعيد الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والنيابات الإقليمية، العمليات المتعلقة بالحركة الانتقالية على الصعيد الجهوي، وبإعادة الانتشار، وكذا تعيين الخريجين الجدد، قبل نهاية شهر يوليو2011.
المادة 48
يمكن توظيف عطلتي منتصف الأسدوس الأول ومنتصف الأسدوس الثاني، في تنظيم مختلف التظاهرات الرياضية والثقافية والفنية الإقليمية والجهوية والوطنية، وتبادل الزيارات بين المؤسسات الوطنية والأجنبية.
المادة 49
تنتهي الدراسة بالنسبة للمتعلمات والمتعلمين يوم الخميس 30 يونيو 2010، ماعدا بالنسبة للمترشحين المسموح لهم اجتياز الدورة الاستدراكية لامتحانات البكالوريا.
المادة 50
تحدد العطل المدرسية كالتالي:
ر.ت العطل المدرسية تواريخها (1) عدد الأيام
1 عيد الفطر من يوم 29 رمضان 1431 إلى يوم ثاني شوال 1431 4
2 المسيرة الخضراء يوم السبت 6 نونبر2010 1
3 عطلة منتصف الأسدوس الأول
وعيد الاستقلال وعيد الأضحى من يوم الأحد 14 نونبر إلى يوم الأحد21 نونبر2010 8
4 فاتح السنة الهجرية يوم فاتح محرم 1432 1
5 فاتح السنة الميلادية يوم السبت فاتح يناير 2011 1
6 ذكرى تقديم عريضة الاستقلال يوم الثلاثاء 11 يناير 2011 1
7 عطلة منتصف السنة الدراسية من يوم الأحد 23 يناير 2011 إلى يوم الثلاثاء فاتح فبراير2011 10
8 عيد المولد النبوي يومي 12 و 13 ربيع الأول 1432 2
9 عطلة منتصف الأسدوس الثاني من يوم الأحد 3 أبريل إلى يوم الثلاثاء 12 أبريل 2011 10
10 عيد الشغل يوم الأحد فاتح ماي 2011 1
11 عطل جهوية (*) 4
المجموع 43
يراعى إدخال اليوم الأول والأخير من العطل المذكورة أعلاه.
(*): تبرمج أيام هذه العطل من طرف الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين خلال الأسدوس الثاني فقط.
المادة 51
يمكن للأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين تكييف مقتضيات المادة 50 من هذا المقرر حسب خصوصيات الجهة شريطة احترام عدد أيام الدراسة وتواريخ إجراء الامتحانات الوطنية.
المادة 52
يعمل بهذا المقرر ابتداء من تاريخ توقيعه.
و حرر بالرباط في: 14 رمضان 1431
الموافق لـ: 25 أغسطس 2010
Inscription à :
Articles (Atom)